《园本化实施的探索与实践：生活教育》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
生活是什么？它是琐碎的，充满了细节的，它是自然的，随意的，没有经过精心设计；生活是为了满足自己的需要而进行的种种活动。那么何为生活教育呢？按陶行知先生看来：“生活教育是生活所原有的，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变。即生活无时无刻不含教育的意义。”他的“生活即教育意味着生活与教育的结合，生活的内容就是教育的内容。”一方面指在日常生活中渗透着教育的因素；另一方面使得教育过程体现出了生活的特色。作为一名幼儿园教师，又耳濡目染了那么多年的陶行知思想，那在我眼中的“生活教育”又是什么呢？
众所周知，幼儿园生活是丰富多彩的，幼儿对于新的教育活动价值取向，不局限于具体生活环节，还可以渗透在幼儿园游戏、运动、学习等各种活动及家庭生活中。教师在实施生活教育时要注重活动过程、注重让幼儿通过亲身体验来主动积累经验。同时教师对生活活动的指导要注重日常化，避免“教学化”，生活教育应该随时随地、经常性、反反复复地渗透在幼儿一日活动的各个方面。
（一）在良好的环境中构建孩子的生活经验
我们的幼儿园位于农村，它不但富有古镇水乡特色，而且还蕴藏着一丝特别的乡村气息。像这样一个良好的生活环境本身就是最直接的生活教育，幼儿在与环境的相互作用中才能更好地积累各种生活经验。因此我们因地制宜地挖掘幼儿园现有的资源，积极为幼儿提供自己动手、自我服务、体验独立的空间，重在营造安全、温馨、宽松、自主的氛围，让孩子在与环境的互动中，更多的积累生活经验，更好地学会生活。
我们开设了“点心店”，即在活动室内，摆放了用各种材料制作成的有我们农村特色的小点心，如青团子、饺子、馄饨等等，另外我们还在活动场地配置了适合的桌椅和方便顾客品尝的碗、筷、勺。让孩子们根据自己的需求自主地享用点心。他们是那么的自主、温馨、悠闲，别具一番生活情趣。确实如此，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中，幼儿是主动的执行者，他们自发的探索每一种游戏材料，同一种材料在他们手中反复的变换着花样玩，在动手实践中不断发现奥秘。此外，我们还在开设了一系列角色游戏角。如：“医院”、“超市”等等，使幼儿的生活活动更体现生活化、游戏化。
（二）在真实情景中让孩子体验生活的乐趣
让孩子在情景中学习、体验是孩子学习的动力，我们充分挖掘园内外的教育因素，将生活活动置于真实的环境中进行，使孩子在亲身体验、探索感悟、自我积累的过程中获得生活的经验。
幼儿园里有一块种植园，孩子们一直很关心那里的情况。我们一有空就会去那看看，种植园里的菜刚种下，孩子们就忙着帮菜宝宝们浇水，菜宝宝长大了，孩子们又自告奋勇地去给他们除草、施肥……种植园丰收了，孩子们格外的高兴，因为他们感受到了成功的喜悦。
生活赋予我们一个很大的生活教育的环境，陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会是我们的活教材。”我们还组织开展了开放性的社会活动，让孩子在真实的社会情景中接触自然、接触社会，丰富感性的生活经验。如：带领孩子来到广袤的田野，“拾稻穗”、“踏青”，共同感受乡村野趣，体验劳动的快乐；重阳节邀请爷爷奶奶来园，送上一份爱心，让孩子体验与人友好相处，关爱、教敬老人的美好情意。在“环保”主题活动中，我们与孩子共同收集废电池，饮料空瓶等，并一起很好的进行废物利用，在直接参与、有效互动的过程中保护环境教育得到了很的体现。（三）在与其他活动有机渗透中提升幼儿生活经验
“生活”与“学习”、“ 游戏”、“运动”一起构成了幼儿园的课程，我们应积极发挥每一种活动的综合教育作用，注意生活活动与其他活动之间的互动与渗透，紧紧围绕幼儿在生活活动中应积累的四条基本经验来开展活动。
为此，我们结合本园的乡土化园本课程，有效挖掘学习活动的教育价值，与生活活动有机整合，结合生活教材以学习活动的形式开展了系列教学。对幼儿生活教育而言，一日生活的各环节都是教育的途径。我们还紧紧抓住游戏和运动这两个环节积极渗透生活教育。如在角色游戏中“超市”“点心店”等活动区域的材料让孩子自己摆放、自己整理，提高自理能力，在游戏中出现的矛盾、困难尝试解决，提高合作交往、独立解决问题的能力，使孩子感受到自己的能力，获得自信心和成功感。
幼儿园教育实现“向生活世界的回归”，体现的是对幼儿个体的尊重，对幼儿整体发展的关注，同时也是还原幼儿教育、幼儿发展的自身规律，我们要细心地关注幼儿的生活，把握幼儿生活中的教育契机，给予幼儿适宜的引导，从而使幼儿在生活中轻松、愉快地学习和发展。
