《读幼儿，优化课堂教学过程——中班教研活动《世博游》引发的思考》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
太仓市艺术幼教中心南园幼儿园 顾晓莉， 期初，我们中班组在业务园长的带领下，制定出了本学期的教研主题——读幼儿，优化课堂教学过程。如何理解这个教研主题呢？通过几次的学习，我们逐渐认识到：幼儿本身就有学习的需要，学习是他们的一种本能，是成为社会人的一种手段。而课堂教学是教学活动的基本形式，它是传播知识的主渠道。在课堂教学中，教师不仅是知识的传播者，更是科学思维方法、技能技巧的培育者。也就是说，让孩子“学会学习”，应是帮助幼儿找到学习的“路”与“桥”， 帮助幼儿掌握获取知识的方法与策略。
我们可以这样认为：在一日活动中，老师通过细致地观察与选择，寻找孩子们感兴趣的，又适合孩子发展的载体，通过课堂教学活动，引导孩子主动地参与活动，通过自身的不断实践与思考，从而掌握知识，学会技能技巧，进而将这一系列活动内化成孩子自己去掌握知识的方法与策略。
美国学者阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。这个意思如果从学习者的立场去领悟，就是学会学习（学会认知）比学习具体知识更为重要。下面就以中班教研活动《世博游》为例，讲讲我们老师如何通过读幼儿，来优化课堂教学过程，营造幼儿主动学习的课堂的。
一、选材源自幼儿生活
学前教育特级教师徐苗郎认为，幼儿园的学习不在于识多少字，而在于有没有让孩子产生了兴趣，兴趣是可持续的动力。从孩子的生活中，从孩子的点点滴滴言行中，我们老师时刻睁着一双慧眼，努力获取着孩子们感兴趣的、又能拿来组织教学活动的载体。慢慢地，世博会，进入了大家的眼中、心中。因为世博会，是中国2010年最大的盛事，也是大家最近津津乐道的话题。五月上旬，我们老师们群游世博，除了欣赏到了各种展馆的精彩，印象最深的可能便是各种弯弯曲曲的道路了，就像孩子们喜欢的走迷宫游戏一样。恰巧班里有少数孩子已经和家长去参观过世博园,在自由活动的时候，这些孩子会骄傲地对小伙伴说：“我去过上海世博园啦，那里可好玩啦，有许多的馆，排队的时候都是弯弯曲曲的，看，这是我拍的照片。”其它孩子们在听与看的过程中羡慕不已，对世博园充满了好奇和向往。于是，在大家的一致同意下，中班数学活动《世博游》逐渐产生。因为本活动来源于孩子的生活实际，又以“游世博”的情境贯穿于整个活动之中，符合孩子探索的兴趣，能够满足孩子的多种需要，引起幼儿主动的学习。
二、目标制定恰当有效
目标，是实施教学活动的导向标，制定出正确有效的教学目标，是进行本活动的首要前提。科学活动的目标，主要由“科学知识”、“科学方法与技能”、“科学态度、情感与价值观”三维组成。虽然大的道理大家都知道，但在制定目标时，我们还是感觉非常地困难，因为短短的几行字，要概括出一个活动的灵魂，一个活动的精髓，并不是随手就能做到的。本次《世博游》活动的目标，我们从一、二教的两条目标，到三教四教的三条目标，到五教又浓缩为两条目标，其间经历了无数次的讨论与争辩，有时为了其中的一个用词是否恰当而去查阅许多的资料。通过大家的努力，最后，制定出了符合大家心意的两条目标：1．运用点数与替代物测量的方法，探索比较出哪条路最长。2．初步了解测量方法的多样性，能够大胆介绍自己的操作过程。第一条目标定位在知识技能方面，第二条目标定位在态度情感方面。二条目标表述的角度都从幼儿出发，充分体现了以幼儿为主体的教学思想。
三、情境化的教学方法
一个好的活动，能够吸引孩子始终以积极的态度与情感参与其中。本活动，我们以“游世博”作主线，结合应用图片，采用了情境创设法的手段。情景创设法是根据幼儿易受情节、情绪感染的特点而创设的一种幼儿认同的氛围和情景，能有效调动幼儿情绪并使之积极投入活动中。在《世博游》这个活动中，我们首先创设了这么一个情境：开着车来到世博园大门，从大门到三个馆有三条不同颜色的石头路，如何来知道哪条路最长呢？引导孩子们动脑筋找出方法，找到最长的一条路，从而掌握“点数比长短”这个方法。接着，又创设了这样一个情境：世博园中有好多的馆，这三个是什么馆？从这三个馆到停车场又有三条路，仔细看一看，这三条路中哪条路最长呢？既与前面一个情境相延续，同时又有了区分：刚才是石头路，可以点数，现在只有三条细细的线路，怎么找出最长的路呢？激发孩子们的发散性思维，促使孩子不断地寻求解决问题的方法。孩子们在情境化的环境中，身心轻松，态度积极，更能积极主动地进行学习。
四、环节设置层层递进
在《世博游》的第一环节中，我们采用了“开汽车游世博”的情境导入，从而调动孩子参与活动的热情与兴趣。第二个环节——点数比长短这一环节，目的是就是让孩子掌握在一定前提下，可以运用点数比出长短。在这个环节中，我们刚开始的设计，是让孩子们个别操作后再进行总结归纳，但在进行第一次教研活动后，我们发现，部分孩子能够想出通过点数后进行比较，从而知道哪条路最长这个方法，只有表达不够完整科学。而其它孩子在同伴的提示下，也都能掌握运用“点数比长短”来找出最长的路这个方法。我们感觉这一环节幼儿只要伸伸手就能掌握，再加上大图上的三种颜色的石头路非常清晰，老师在这一环节中可取消孩子们个别操作这一步骤，而改用让孩子通过默数大图片上的石头数，举出相应的数字这种方式进行集体点数，然后老师将幼儿点数的结果记录在大记录单上，
最后，通过大记录单，将幼儿零碎的经验进行整理。归纳、小结，引导幼儿明白，点数比长短是要有一定条件的：小石块要一样大，而且排列间距也是一样的，活动中老师考虑到了一个小细节，用三种颜色的小石块重叠在一起，演示比较，帮助孩子观察发现小石块是一样大的，还用语言描述“小石块是一个挨着一个整齐的排着队”。让幼儿明白排列的规则性。第三个环节——运用毛线测量出三条路线哪条路最长，我们认为这是前一个环节的递进，这点很明确，但在几次的研讨活动中，在具体进行这个环节时，我们却进行了不断的更改。在第一、第二次的教研活动中，我们始终不敢真正地放开手，虽然我们只给孩子提供了一条毛线，一把剪刀，一支笔，但我们采用了先交流再操作的流程，让孩子们先来交流自己运用一根毛线找出三条路中最长的一条路的方法，然后再让孩子们去进行实践操作。
事后大家感觉：先交流后实践的方法，困住了其它孩子的思维，没有真正让孩子进行自主探究。于是在后来的研讨活动中，我们采用了先实践后交流的流程，提供的材料不变，交待的要求也不变，先让孩子们运用一根毛线、一把剪刀、一支笔去自主探索，找出三条路中最长的一条路，把科学探究的精神运用到数学活动中。然后再组织幼儿进行交流，从而让孩子们知道：原来运用一根毛线也能找出三条路中哪条路最长，而且方法不止一种呢。在实施过程中，我们发现，有一部分孩子是在同同伴共同操作中学用了同伴的方法，找出了最长的路。我想，学会别人的本领也是一种自主学习，也是一种学习方法。还有部分孩子没有找到方法找出最长的路，但他们毕竟探索尝试过，而且通过同伴的交流，他们知道了原来运用生活中随手可得的毛线也能测量出路线的长短，他们在事后的实践中既可以借助人家的方法，也可以再次自己进行尝试探索，这也是一种主动的学习态度。最后一环节，我们通过问题“要知道三条路哪条路最长，可以通过比较的方法，但要知道一条路到底有多条，就需要运用到一种什么工具呀？”引出各种不同的尺，初步了解它们的不同作用，同时老师还将各种尺放在区角中供幼儿实验探索，激起幼儿进一步的自主学习。
五、问题设置严谨巧妙
在课堂上，老师的提问最否恰当，是否能够对孩子的回答给予及时的反馈和引导，是一个活动成败的关键所在。在本活动中，我们对每个问题都进行了一一过滤，试途用最有效的语言来引导孩子们主动的学习。如问题“从大门中到三个馆，有三条什么样的路？”启发孩子区分三条路的不同与相同。“石头怎么排的？三条路的石头都一样大吗？”引导孩子们知道点数比长短是一定的前提条件的。“刚才你们用看和猜的方法，有时就不一定正确，有没有更准确的方法？”这个问题的抛出，可以引发幼儿新一轮的思维。再如针对孩子的回答而提出的问题“把三条路变直进行比较这个想法不错，但是在实际生活中我们不可能把路变直了来比，想一想，我们是不是可以请一些东西来帮忙？”自然地引导到老师出示的一条毛线上，转接非常巧妙。开放性问题“想一想，毛线怎样帮助你量出三条路的长短？”可以激发孩子们的发散性思维。问题“量出三条路的长短后，怎么找出最长的路？”是前面一个问题的延续，对孩子可以起到提示的作用，知道要通过在旁边表格中进行比一比的方式，找出最长的一条路。问题设置的严谨巧妙，不仅使师生充分互动，更使孩子与材料互动，与同伴互动，达到了很好的学习效果。
通过本次《世博游》教研活动，我们清楚地认识到：一个好的教学活动，需要经过老师们仔细的设计、充分的准备和不断地改进的。在促进幼儿学会学习、主动学习的过程中，我们要在了解幼儿原有经验的基础上，善于挖掘具有发展价值的幼儿兴趣点；要分析领域特征，研究幼儿的学习特点，创设互动的环境，设计循序渐进、促进幼儿思考的提问；要在活动中及时引导、巧妙点拨，为幼儿的自主建构和主动学习铺设台阶。
愿我们的老师能够在优化课堂过程，构建幼儿主动学习的课堂中演绎中更多的精彩。此文获江苏省第八届“蓝天杯”优秀论文评选二等奖
