《孩子的品德发展――利他行为的意义及发展的过程》可能是您在寻找幼儿时期教育问题方法过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
利他行为的意义利他行为，是指通过分享、合作和帮助等表达对他人的关注的行为。
这是儿童融入社会的基础。那些在4－5岁时表现出较多利他行为和亲社会的行为儿童，在整个儿童时期，乃至青春期和成人期，仍然会更加助人，更多地为他人着想，更愿意承担社会责任。
有的家长认为现代社会是一个竞争的社会，为了不让自己的孩子在竞争中“吃亏”，往往要求孩子进行“强势”的、不吃亏的。这一方面成功的案例不多。但是，一旦养成自私、排他等反社会行为，导致孩子不能和他人共享和共处，不能成为受同伴和社会欢迎的人，问题的严重性是不言而喻的。
利他行为发展的过程
12－18个月的婴儿，偶尔也会把玩具给同伴玩，甚至试图帮助父母清扫、除尘或放置物体等家务活。
2岁左右的婴儿，能够表示对同伴悲伤的同情。如：
今天小杰有点烦躁，他开始大叫，而且没有停下来的意思。鹏鹏走过去，给小杰玩具，试图让他高兴。还说着“这儿，杰杰”之类的话。母亲对鹏鹏说，“小杰好像很伤心，有点不高兴。”鹏鹏一边皱着眉头一边看着母亲，好像理解了小杰的哭泣是因为不高兴。他走过去拉着小杰的胳膊说，“好啦，杰杰”。然后继续给他玩具。
显然，鹏鹏是在关心小伙伴，让他高兴一些。但这个情况并不总是发生。也有的孩子会对同伴的哭泣感到心烦意乱，或者回避而到别的地方去玩。
研究发现，婴儿在早期同情心方面的发展，依赖于父母在自己的孩子如果伤害了别人时对孩子的态度。如果父母经常对孩子的伤害行为进行情感教育，让孩子知道自己的行为与他人悲伤之间的关系（如告诉孩子，你把宇宇弄哭了，打人是不好的行为），婴儿就会具有更高的同情心。 另外，角色扮演能力发展良好的儿童，会表现出更多的助人行为和同情心，因为他们能更好地推断同伴对帮助或安慰的需求。
4岁以后的幼儿，开始了解他人的心理，由此产生“移情”。
移情是指一个人体验他人情绪和能力，这是唤起能够进行利他行为的重要中介。如果一个人没有能力体验他人的焦虑或悲伤情绪，就不会抛弃自私的动机，去帮助他人或者避免伤害他人。
有移情能力的儿童，更倾向于将移情唤起转变为对悲伤者的关心，最终促进利他行为的发展。如：
当幼儿看到一个同伴因损坏而失去了一个有趣的玩具而感到悲伤时，他首先会想到，如果自己失去了这样的玩具，也会悲伤。这时的悲伤是自我中心的移情，将同伴的情境移到自己身上。同时他想到，他是我的同伴，他悲伤，所以我也悲伤，并应该帮助和安慰他。
这种移情就导致了利他行为的发展。
孩子对父母的关爱是利他行为的基础。
有的父母只关心孩子的智力发展和“学习”（知识的扩充），而不关心孩子的道德发展，甚至不惜牺牲父母自身的利益，但这样做，对孩子并非有利。
如孩子要洗碗，母亲说，“去去去，学习去。有妈呢”。
孩子要洗衣服，爸爸说，“去去去，这是大人的事。你的任务就是学习学习再学习。”
父亲让孩子去叫爷爷吃饭，母亲说，“让我去叫吧，孩子要学习。”
如此发展，直到有一天，父亲出差后，母亲病了，母亲让孩子送自己上医院，孩子却说，“今天不行，我要参加考试。”
这就是在父母关爱下，孩子失去利他行为的发展过程。《16个问题》33
而以下的案例则有助于孩子形成利他行为：
“孩子，快来扶妈妈一下，妈妈今天不舒服。”
“妈妈，你先躺一下吧，我给你倒杯水。要不，我先给你按摩一下吧。”说着，孩子用小手为妈妈按摩。
“今天妈妈上班好累啊！”妈妈说。
“妈妈，今天我去倒垃圾，你休息一会吧！”孩子说。
作为家长，应该适当地为孩子创造一些为父母分忧的机会。
