《迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录》可能是您在寻找学习内容过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
1、迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录
迢迢牵牛星说课稿教学设计听课记录
教学目标：
根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我特制定了以下的教学目标：
1.学习朗读诗歌《迢迢牵牛星》并能熟读成诵后感受诗歌的音韵美。
2.理解诗歌内容，感受诗歌画面美。
3.抓住重点诗句，体会诗歌表达的情意美。
教学重点：
体会诗歌意境，掌握鉴赏此类诗歌的技巧。
教学难点：
让学生学会知识迁移，懂得古情今懂，古为今用。
确立重点和难点的依据：理解诗歌，感受到音韵美和画面美，这是第一层次的学习，真正能让诗歌的情感引起学生的共鸣达到诗歌文化的传承，这才是难点。
教学过程：
一、故事导入，了解背景
1.出示图片，重温牛郎织女民间故事。
星空广阔而神秘，关于星空也有很多美丽动人的传说，《牛郎织女》这个故事就是其中之一，让我们先来回忆一下奶奶和外婆都讲过的这个神话故事。（学生简述）
今天我们将以诗歌的形式重温这动人的传说，学习古诗《迢迢牵牛星》。
2.了解出处《古诗十九首》
《古诗十九首》：
△都是五言诗，被誉为千古五言之祖。
△作者不详，时代大约在东汉末年，东汉末年社会动荡，政治混乱。
△南朝刘勰《文心雕龙》评价为五言之冠冕，代表了汉代文人五言诗的最高成就。
下面就让我们一同走入古诗十九首中的第十首《迢迢牵牛星》。
二、初读诗歌，整体感知。
1.教师配乐范读，读后点拨字音。
2.学生自读，读通顺，读准确，读出节奏；指名读，同学互评。
3.师生配合读。（教师读上句，注重强调出叠词和节奏，让学生在接读时，自然读出诗歌的音韵美。）
三、结合注释，疏通诗意
1.借助注释和结合民间故事《牛郎织女》理解诗意。
2.交流诗歌大意。
课件出示：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。织女摆动着纤细雪白的手，札札地穿梭织布。一整天也织不成布帛，哭得泪如雨下。银河既清且浅，他俩相距也没有多远，仅有银河相隔，却只能含情脉脉相望，而不能互诉衷肠。
3.再读诗歌，要求学生想象画面，感受美感。
四、理解诗歌，评析感悟
1.这首诗抒发了一种怎样的感情？（织女对勤劳善良的牛郎的相思之苦。）
2.全文没有一个思字，诗歌借助哪些诗句传递了这份相思的哀怨与痛苦呢？
（1）迢迢牵牛星，皎皎河汉女
迢迢是遥远的地方，这与诗中的哪句诗矛盾？河汉清且浅，先去复几许。仅仅是一水之隔，何谈遥远一说呢？有王母娘娘这样强大的势力阻隔，它们很难相见，相望而不能相见更能让人感觉遥远，心生思念。
（2）纤纤擢素手，札札弄机杼
终日不成章，泣涕零如雨
织女是织布最好的神仙，所以，取名织女，为什么会不成章呢？一个弄字是玩、戏的意思。织女虽伸出素手，但无心织布，只是抚弄着机杼。这动态的描写，写出人物内心悲苦。零如雨，思念的泪水如雨水一般无法抑制。这是什么修辞手法呢？这夸张和比喻的修辞，直接写出了织女的相思之苦。
（3）盈盈一水间，脉脉不得语。
河水盈盈，泪水也盈盈，只是深情的凝望着对方，却不能说出话来，近在咫尺，若隔天涯。这句诗含蓄而深沉地表达出相思之苦。
3.诗中的字里行间都体现了织女对牛郎的思念，让我们用朗读表达出这离别的哀怨，相思的痛苦吧！
4.小结：这首诗看似写神话传说，看似写天上的爱情悲剧，而实则是人间生活的真实写照，此诗产生的年代正是社会动荡时期，男子从征服役造成家庭破裂，夫妻分别的局面，尤其给劳动妇女造成的是身心上的双重痛苦，夫妻久别是他们的生活，离愁别恨是他们的心声，夫妻团聚成了他们的向往。
五、诗文迁移，领会技巧
诗人是从哪些方面来描写织女呢？这样写有什么好处？
主要从人物的外貌，动作，神态等方面进行细节描写，这样生动细腻的描写，把织女这样一个寂寥愁闷的少妇形象刻画得栩栩如生。
纤纤素手一一外貌描写。
擢弄一一动作描写。
泣涕 脉脉一一神态描写。
运用描写方法把人物形象写传神，这在我们平时作文中也可以用。
六、诗词拓展，品味语言。
有人评价这首诗是《古诗十九首》中最具天上人间浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人间之情。这样的浪漫不仅在内容，还有他的语言形式上。
1. 找叠词，谈感受
诗歌中用了大量的叠词迢迢皎皎纤纤札札盈盈脉脉，让我们把他们找出来，读一读，你有怎样的感受？
（叠词的加入使诗歌准确而生动，也增强了诗歌的节奏感和旋律美。）
2.诗词拓展，品味叠词。
你还读过哪些使用叠词的诗歌？
桃之夭夭，灼灼其华。一一《诗经》桃花怒放千万朵，色彩鲜艳红似火。
青青子衿，悠悠我心。一一《诗经》青青的是他的衣领，日日萦绕在我心里。
七、课堂练习，背诵古诗，吟唱古诗。
1. 课堂练习
填空。
诗中写出了织女因爱情思念而受到折磨的诗句是：_______，________。（终日不成章，泣涕零如雨。）
2. 练习背诵古诗，吟唱古诗。
板书：
两星的现状
迢迢牵牛星 织女的相思 离别之思
分离的痛苦
2、雨点儿说课稿教学设计听课记录
雨点儿说课稿教学设计听课记录
教材简说：
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
学情分析：
班内学生通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
教学设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件、 生字卡片。
教学时间：两课时
第一课时
教学目标：
1. 借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字，通过观察、练习会写本课的方、半、巴三个生字。
2. 借助拼音把课文读正确，学生在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学重难点：
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
教学过程：
一、激趣揭题：
1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了嘀答滴答，沙沙沙，它们是谁呀？
板书课题：雨点儿
（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）
指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。
（如果我们把点和儿读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）
二、感知全文
1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）
2、自由阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，第一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）
3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）
三、巧妙识字
1、拼读红色拼音的字，聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）
熟字换偏旁：菜彩（组词） 漂飘
熟字换部件：穿空（加一加也可以）（组词）
数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方
在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
齐读课件中的词语。
2、巩固认字：课件，去拼音读。
3、游戏：转字魔方。
4、读词语。
四、再读课文
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
同桌互读，开火车读。
指名读。评议。重点指导问的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
五、指导书写
1、指导学生观察，讨论。
2、课件演示，师示范，强化操练。
方：强调笔顺，点要写在上半格竖中线上，横要从横中线上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。
半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。
巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。
3、学生练写，教师行间指导。
六、作业设计
和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。
第二课时
教学目标：
1、通过分角色朗读激发学生阅读兴趣，学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：
朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。
教学准备：
多媒体课件。
一、复习导入
1、 同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名操作并领读）
课件练习拖放。
2、 小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！ 请看动画片。（课文动画朗读）
二、学习课文
１、学习第一自然段：
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读数不清（识记数和清）。除了雨点儿数不清，你见过什么东西也是数不清？你能用数不清说句话吗？（练习用数不清说句子）。
飘落什么意思？你能记住飘字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读第一节，边读边做动作）。
２、第二、三、四自然段
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读２～４自然段（课件演示雨点儿对话。）
⑴ 大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）
⑵ 小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声地方）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）
⑶ 体会你呢？这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让学生将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
① 老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
② 男、女生分角色读。
③ 老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
３、第五自然段：
⑴ 现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（ 板）。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵ 说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第５段）指名读第五段。（课件）
⑶ 是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后图片）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）
⑷ 谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
⑸ 让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）
⑹ 这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺ 有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻ 如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
⑼ 做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？
三、美读课文
你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！
四、练习提高
1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）
2、读说。
雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出来。
小鸟从 。
从泥土里钻出来。
从 。
3、作业本中的作业指导。
复习儿歌1《雨妈妈》：雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶。
儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。
读一读，说一说：
彩（彩色）广场上有彩色的气球。
飘（ ）
问（ ）
数（ ）
五、作业设计
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
五、板书设计
雨点儿
大雨点儿 小雨点儿
无花无草 有花有草
（补充水分）
长出红花绿草 花更红草更绿
3、寒号鸟说课稿教学设计听课记录
寒号鸟说课稿教学设计听课记录
《寒号鸟》教学设计
教学目标：
1.认识堵、缝等7个生字；会写面、朗、枯3个生字。
2.练习分角色朗读课文。
3.初步感知寒号鸟和喜鹊的形象，为学习第二课时打好基础；
4.能掌握带得字的短语。
教学重难点：
感知寒号鸟和喜鹊的形象；用带得字的短语写句子。
教学过程：
一、揭示课题，走进故事
1.创设童话情景，板贴寒号鸟。
大家的精神状态真不错，给大家奖励一个故事，想不想听？听！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山脚下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你从山脚下经过，就会听到崖缝里传来小动物的哭叫声，哆啰啰，哆啰啰，这个小动物呀，就是今天故事的主人公寒号鸟。
(贴课题，跟老师一起读课题)
2.这里面有一个多音字，哪个小火眼金睛发现了？生答。师总结。
号，表示叫声的时候读hao，看这个词号叫。
寒号鸟大多数人都没见过，今天老师把它带来了，看，谁来说说它长什么样？生答。师：因为它害怕寒冷，喜欢哭叫，所以人们就叫它寒号鸟。
寒号鸟还有一个邻居，你们看，是谁呀？喜鹊。认识生字鹊。
二、整体感知
边听课文录音边想：课文讲了一个怎样的故事？
刚才大家读得都很认真，今天的故事就藏在这四幅图里，谁能把这几个句子补充完整，连起来说一说。自己快速说一说。
三、了解住所、介绍邻居
1.那你们知道这两个邻居住在哪里吗？课文哪里告诉你的？
读第一自然段，思考两个邻居分别住在那里？
2.学习多音字当
3.在第一段里，老师发现有许多这样的词语：一堵石崖。请你读。请你找一找，第一段里还有没有类似的词语？
预设：一道缝 一条河 一棵大杨树
4.学习生字面。
我们来做一做面对面的动作，和你的同桌，面对面点个头，面对面拍拍手。
四、初步感知两种动物形象
这对邻居发生了什么呢？请一位男生读第3段、一位女生读第4段，其他同学思考这是一只怎样的喜鹊、怎样的寒号鸟？
（一）这是一只怎样的喜鹊？你从哪些句子看出来？
预设1：勤劳的喜鹊
①喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝。（生回答）
师：自己读一读这句话，你从哪些词语看出喜鹊很勤快？圈一圈。
（1）一早
一早是多早？
可能：早上太阳还没有升起来，喜鹊----一早飞出去了
大公鸡还在窝里呼呼大睡，喜鹊一早飞出去
小朋友还没有起床，喜鹊一早飞出去
（2）东寻西找
找过哪些地方？往东飞过高山、原野去寻，往西飞过树林、草原去找，这就是东寻西找。
（3）一些：飞遍千山万水，才找到一点点材料。
（4）忙着：一刻都没有停歇，一回来就抓紧时间做窝。
师：这真是一只勤劳的喜鹊啊！谁来做做勤劳的喜鹊，读一读。自己准备，指读3个。
请女生一起读读这段话。
学习二类字衔和生字枯朗。
还是一只怎样的喜鹊？
预设2：热心的喜鹊
②喜鹊说：寒号鸟，别睡了，天气暖和，赶快做窝。
师：多热心啊，谁来劝劝寒号鸟？
（二）喜鹊这么勤劳、热心，它的邻居寒号鸟呢？
这是一只怎样的寒号鸟？
预设1：懒惰的寒号鸟
（1）只知道出去玩：寒号鸟整天就知道出去玩，除了玩还是玩，一点也不想着做窝
累了就回来睡觉：寒号鸟白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才会回家。
是啊，看来寒号鸟人生只有两样头等大事：一样是玩，另一样就是睡觉。
（2）一个却字和喜鹊形成鲜明的对比。
（3）男生一起读，体会寒号鸟的懒惰。
预设2：不听劝告的寒号鸟
1.你能做做动作么？躺。它可真悠闲啊！
再看看寒号鸟说的话，它称呼喜鹊为什么？傻喜鹊。你们说喜鹊傻不傻？真正傻的是谁？寒号鸟认为喜鹊的好言相劝是在干什么？吵它烦它。
2.现在和同桌分角色读读他们的对话，想一想，寒号鸟和喜鹊是用怎样的语气说这些话的？
3.谢谢刚才朗读的小朋友，谁想来挑战他们。可以加上表情和动作。
4.那就让我们合作着再来读一读。想当小喜鹊的请起立，想当寒号鸟的坐在座位上，边读边做动作，还要注意表情哦。
（三）学习第5自然段。
1.这段里面有一个有意思的短语冻得直打哆嗦，你来读一读？
你会做这个动作吗？能不能通过你的声音读出寒号鸟的冷？
2.这样的短语还有很多，当很热的时候我们可以说热得......
笑的时候可以说......急的时候可以说......
课堂检测。
4、普罗米修斯说课稿教学设计听课记录
普罗米修斯说课稿教学设计听课记录
【教学内容】
《普罗米修斯》这篇课文是人教版四年级下册第八单元故事长廊 中的第三篇课文。
【指导思想】
四年级下册第八单元教材的专题是故事长廊，安排的都是古今中外的经典故事。本课排在了《寓言两则》和《文成公主进藏》之后，在学生对寓言和民间故事有所了解的基础上，引导学生了解西方优秀神话故事，让学生知道普罗米修斯不但是古希腊神话中的一位神，而且是一位英雄，他不畏强暴，为人类谋取利益不惜牺牲自己。
因此，我在学习过程中引导学生通过多种形式的读，在头脑中再现普罗米修斯这位英雄的形象，对学生进行情感态度价值观教育，对学生的学法进行指导，使学生学习能把每部分内容连起来，归纳课文的主要内容。同时，在此基础上，激发学生阅读神话故市的兴趣及了解西方文明的兴趣。
【教材分析】
课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里众取火种，从而给人类悄来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯垃严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。
【学情分析】
本课根据古希腊神话故事改编，由于文化的差异和学生的年龄特点及本班学生知识储备等方面的原因，导致学生对古希腊神话不是十分了解。故课前要布置学生阅读有关的古希腊神话，使学生对普罗米修斯及其他众神有所了解。
【教学目标】
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏等词语，能联系上下文理解气急败坏、驱寒取暖的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4.感受普罗米修斯为了人类的幸福而忍受苦难的献身精神。
5.阅读课后阅读链接，感受中西方神话的不同神奇。
【教学重点难点】
能按照起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故事。
【教学准备】
布置学生阅读有关古希腊神话，并对火种有大致了解。
【板书设计】
14普罗米修斯
起因 经过 结果
盗取火种 遭受惩罚 获得自由
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文：
1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2．出示生字，指名读、齐读，注意正音：恕是翘舌音。
3．在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝 脏（ ）
普罗米修斯、赫拉克勒斯人名连读，引导生多练习。
4．默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5．生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要内容：
1． 默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2．指名答，注意引导学生说得简要一些，抓主去次。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3．然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5．把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
四、分析字形，写生字：
1．学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2．学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，或谁的不好，该怎样改，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文：
1．对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2．关于普罗米修斯：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6．7．8自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3．对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4．师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要内容：
（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展：
1．在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2. 学生默读课后阅读链接对比阅读，小组讨论发现中西神话故事的不同。
3．古希腊神话故事中的神还有很多很多，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
5、故宫博物院说课稿教学设计听课记录
故宫博物院说课稿教学设计听课记录
教学设计
1教学目标
知识与技能：
熟读课文，积累词汇；了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和伟大成就；把握文意，理清文章的说明顺序；
过程与方法：
通过学生自主合作探究和教师指导点拨等方法，一是学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，二是体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法
情感、态度价值观：
培养学生热爱祖国的思想感情，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感
2学情分析
首先初中学生空间概念不很强，而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱, 学习本篇课文主要是为了检验学生对这一文体知识掌握情况，使说明文的知识点能完全转化为学生的能力。所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。其次是有许多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序的使用特点。
3重点难点
依据本课的教学目标，结合课文特点和学生的实际，我确定的：
1.教学重点：
（一）了解故宫博物院全貌，理清文章的说明顺序。
（二）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。
2.教学难点：
学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路。
4教学过程
教学活动
活动1【导入】创设情境，导入新课
同学们，在上新课之前老师想了解一下，有谁到北京旅游过？那有谁知道北京有个地方曾经是明清两个朝代24个皇帝生活过的地方？知道是哪吗？对，是紫禁城。紫禁城是中国明清两朝的皇宫，1925年改名故宫博物院，也就是我们今天俗称的故宫。故宫是我国现存最大最完整的古代宫殿建筑群，也是世界上最大的博物院之一。下面，就让我们随着作者黄传惕来游览一下这座世界著名的故宫博物院。
活动2【讲授】理清思路，品读分析
一、初读课文，理清思路。
在这一环节中，我先安排学生自主阅读课文，借助字典扫除字词障碍。同时积累文中的四字词语，丰富词汇。然后播放课文示范朗读，请同学们合上书本，听读的同时，每人画出一张参观故宫的线路图。接着同桌前后交流讨论，以组为单位推荐出三幅线路图，针对这三幅图让其余同学作纠正和补漏。最后明确出作者这样的说明路线：天安门--端门--午门--汉白玉石桥--太和门--太和殿--中和殿--保和殿--小广场--乾清宫--交泰殿--坤宁宫--御花园--顺贞门--神武门景山
这一环节的安排，充分尊重了学生自主阅读体验，既引导了学生整体感知课文内容，又训练了学生筛选信息的思维能力。
二、研读课文，全面分析。
在这一环节，我组织学生认真研读课文，相互交流、探讨。根据屏幕显示出的故宫的平面图，依据作者的行踪路线，师生研讨共同完成相应建筑物的介绍，并按照以下重要知识点进行课文的探究：
1.明确本文是按照空间顺序说明介绍故宫的。着眼于纵贯紫禁城的中轴线由南到北逐次介绍建筑物。这样写来井然有序、条理分明。
2.理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。明确第1、2段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、在古建筑中的地位、总体布局和艺术风格。中间（3～15）是分说。根据故宫的特点，以保和殿后面的小广场为界把故宫分为前朝和内廷两部分分别加以说明。前朝主要介绍前三殿，先介绍殿前建筑，然后依次介绍太和殿、中和殿、保和殿。内廷主要介绍后三宫，分乾清宫、交泰殿、坤宁宫，接着总结介绍后三宫的彩画图案和御花园。最后一段对故宫作总的概括，再次强调其艺术特点。借登临景山俯瞰故宫全景，对上文的具体分说作综合总括，再次突出这个建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。
3.重点研读介绍太和殿的58段。我会让学生回答以下问题：作者介绍太和殿哪些方面的情况？采用了什么样的说明顺序？作者为什么把太和殿作为解说的重点？
4.通过学生的交流探讨、教师点拨，引导学生总结出在用空间顺序介绍建筑物时要注意的三个方面：方位词、详略得当、重点突出。
三、美读课文，体会情感。
新课标中重点提出提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观， 在这一环节，我会让学生反复朗读描写性语句，让学生明白这篇文章并不是简单地客观介绍，它贯穿着作者的一种思想加深对祖国的爱，体现着一种精神发扬民族的创造精神，增强了一种情感民族自豪感。
活动3【活动】巩固训练，思维拓展
这一环节，我会请学生变个顺序说故宫：
1. 假如你站在景山上介绍故宫,你将这样说
2. 假如逆作者的路线图而行,你将这样介绍沿途的建筑
最后让学生比较今天学习的说明文和以往的记叙文和议论文，引导学生从它们的要素入手分清这三种不同的写作体裁：
记叙文六大要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
议论文三大要素：论点、论据、论证。
说明文三大要素：说明对象、说明方法、说明顺序。
这个环节的设置巩固了学生对课文内容的理解和以往语文知识点的掌握，并增强了学生的口语表达能力。
活动4【作业】作业布置，课外延伸
以空间顺序写一篇介绍自己学校或者家的说明文。
这个环节的设置时为了培养学生以空间顺序为说明顺序来说明具体事务的写作能力。
二、《故宫博物院》课堂设计
教学目标
1．找出方位词及表游踪的句子，学习用空间顺序介绍建筑群的方法。
2．抓住关键词句，了解故宫建筑群的特点，感受作者洋溢其中的自豪感。
3．把握重点段落，理解建筑背后所蕴含的文化，体会古代劳动人民的智慧和创造。
学情分析
故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，它以规模宏大、气势宏伟、布局合理、结构严谨、装饰典雅而驰名中外，受到全世界的赞誉。它集中体现了中国民族建筑文化的基本特点和民族风格，表现了古代劳动人民的创造性智慧和力量。
黄传惕的《故宫博物院》是一篇全面介绍故宫建筑的说明类文章。说明类文章的教学，教什么，怎样教，取决于文本写的是什么，是怎么写的，为什么这样写。根据作者自己的介绍，这篇文章最初是为广播而写的，是一篇广播稿，其意图就是通过广播让听众既对故宫的建筑特点有所了解，并从中感受古代人民的创造性精神，激发民族的自豪感。这样，作者在写作时更多的从听觉的角度和广播特点方面考虑，于是在说明文的一些基本要求上，如脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜等，就要比一般的书面文章来要求就更严一些。因此，本篇文章的教学从作者的意图本位出发，结合文本自身所固有的特点进行教学设计。
对于建筑类文章的教学，通过找方位词及表游踪的句子，把握建筑的特点，这是学生在初读文章时能够完成的，因此在课前预习中进行，而文字背后所包含的情感及建筑本身所体现的民族文化，这是最能体现文本个性的东西，也是学生成长最需要的精神营养。这是课堂教学中着力突破的地方。
教学过程
第一学时 教学活动
活动1【导入】课堂引入
第29届奥运会，让2008年的北京成为世界瞩目的焦点。这座美丽的、有着千年文化底蕴的城市，吸引着越来越多的人们前来观光和旅游，假如来到北京，故宫是非去不可的。美国国务卿基辛格，每次来到北京，几乎都要到故宫来参观，他曾对人说：到北京不看故宫和天坛，等于没有来北京。可见故宫在这位大国国务卿心目中的地位。那么，故宫究竟是一个怎样的地方呢？
活动2【活动】二、解读写什么
1、在文章中找方位词及表游踪的句子，根据你的理解给故宫平面示意图，填上相应的建筑物名称。
（投影：故宫平面示意图及全景图）
2、把握故宫建筑特征：
1）从刚才示意图的填写及故宫全景图的观看，故宫的建筑留给你怎么样的感觉？课文中哪句话写出故宫建筑的特点呢？
明确：故宫建筑群规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。
2）文章第一节中有一个词非常形象的说明这个特点？课文中哪些地方让我们体会到故宫的建筑规模宏大，建筑精美，布局统一呢？
明确：城中之城既说明了它地处北京的中心，又可让人看到故宫的规模之大，以及地位之非同寻常，有城一样的规模，城一样的布局，城一样的建筑。从紫禁城城墙的高度，宫城的形状、占地面积、宫殿的数量，三大殿所在位置，太和殿的规模等，通过一系列的数据可以体会到故宫建筑群的规模之宏大壮丽；从金水河上的汉白玉石桥，三大殿边缘栏杆上的雕刻，太和殿正中方台两旁的蟠龙金柱、殿顶的四道垂脊、正中藻井的雕金蟠龙、梁枋间的彩画等这些姿态各异，色彩绚丽的工艺中体会到故宫建筑群的建筑之精美；从紫禁城东西南北城门的设置，城墙上角楼的建造，三大殿规模不同、用处不同，外观上看却属同一组建筑，紫禁城前后两大部分的建筑基本上相对称等到都可以体会到故宫建筑群的布局之统一。
活动3【活动】三、解读怎样写
这篇文章原来是一篇广播稿，曾经配上音乐，在中央人民广播电台《祖国各地》栏目中播出，播出以后反响很好。
（1）广播的对象是听众，因此作者在写作广播稿时，首先考虑的是听众，如何做到让听众听了内容后能过耳不忘呢？
明确：从文章写作的角度看必须要做到脉络清晰、层次分明、重点突出、详略适宜，这样听众听了后才能过耳不忘，实现广播的目的。
（2）课文作为一篇非常成功的广播稿，来介绍这样一座规模宏大，建筑精美，布局统一的建筑群，作者有没有做到这些要求呢？你从哪些地方体会到这一点呢？
明确：本文按照游览参观路线，由南到北按照空间方位顺序逐次介绍，以天安门为起点，穿端门，进午门，过汉白玉石桥，来到前三殿。依次重点介绍了太和殿、中和殿、保和殿，并略提东西两侧的文华殿、武英殿。三大殿和武英殿、文华殿合称为前朝。然后继续向北，简单介绍了位于中轴线上的内廷建筑：乾清宫、交泰殿、坤宁宫以及御花园。最后出顺贞门到神武门而离开故宫，同时在具体介绍时，总说和分说相结合，这样写来井然有序，条理分明，有详有略。因此，文章怎样写首先是考虑到文章是为谁而写的，要有读者的意识。
活动4【活动】四、解读为什么写
1、作者写这一篇文章，仅仅是为了让听众听了广播之后，对故宫的建筑有所了解吗？还有没有其他的意图呢？
明确：黄传惕在谈到关于写作《故宫博物院》这篇文章时，有这样一段话，随着采访的深入，我愈来愈感到，写故宫，光是说清楚，满足于起码的要求，太不够了。也不能只是简单地客观介绍，而应该贯穿一种思想──加深对祖国的爱；体现一种精神──发扬民族的创造精神；增强一种感情──民族的自豪感。因此，作者在此文章中蕴含着对祖国的爱和民族的自豪感。
2、课文中哪些地方能让我们体会到作者蕴含其中的这种对祖国的爱和民族的自豪感呢？请读出这种感情来。
明确：这是明清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，有五百多年的历史。这从故宫博物院的规模、历史的角度写出这是独一无二的建筑，表达出了历史的自豪感。
这样宏伟的建筑群，这样和谐统一的布局，不能不令人惊叹。以双重否定的形式写出人们了解这宏伟的建筑群后的感受，表达了由衷的赞美之情。
3、作者为什么在这座建筑群中蕴含着如些深厚的情感呢？读课题《故宫博物院》，你认为怎样的地方才算得上博物院呢？为什么称故宫是博物院？
明确：集中收藏着大量的艺术品的地方。这些艺术品蕴含着某种文化，通过这些艺术品能让人们了解到一个世界，了解到一个民族的文化，了解一个民族的审美理念。作者认为故宫的建筑就是博物院，是艺术品，因此，我们可以通过故宫建筑这个窗口可以了解到我们中华民族的文化。
（1）读课文节，思考：
这部分是介绍故宫的主体三大殿，可以说是故宫的心脏，我们首先从整个建筑布局中我们发现这些建筑的位置有何特点？运用哪些建筑材料？为什么会有这样的设计呢？
明确：故宫在北京城的中轴线上，三大殿在故宫的中轴线上，这种严整的布局，以及同组建筑物之间讲究同中有异、不同组建筑物之间讲究对比与呼应，使得故宫的布局严整而不失于死板，这都是我国传统审美观的表现。在建筑材料的选择上，有汉白玉石桥、汉白玉栏杆、琉璃瓦等，这些都有浓郁民族味道。
再看建筑物上的雕饰，都雕的是什么内容呢？为什么是以龙为主要内容呢？
明确：在建筑物上的雕饰，都雕的是形态各异的龙，在中国传统的文化中。龙是皇权的象征，封建统治者宣扬皇帝是龙的化身，是真龙天子，所以设计都以龙的图腾为主，龙象征着皇权。
再看殿前的摆设，都摆的是什么东西？为什么要摆这些东西？
明确：殿前都摆有香炉、铜龟、铜鹤等，这些布置象征着国家长治久安，江山永保，这一切都表达了中国古代封建帝王的一种美好的愿望）
（2）从故宫博物院的建筑位置，材料选择，殿内的装饰及其摆设我们可体会到故宫建筑的整体特点，为什么要如此规模宏大、建筑精美、布局统一的建筑呢？
明确：在中国传统的观念里，皇帝是天之骄子，是威严显赫的，是至高无上的，只有宏大壮丽才能显示皇帝的重威，建筑更是如此。关于这一点自古以来就已认同，《礼记礼器第十》中讲：有以大为贵者。宫室之量，器皿之度，棺椁之厚，丘封之大，此以大为贵也。又说：礼有以多为贵者。天子七庙，诸侯五，大夫三，士一。有以高为贵者。天子之堂九尺，诸侯七尺，大夫五尺，士三尺。规定从宫室、器皿的大小，死后坟头的高低，棺椁的厚薄都有等级的区别，越大越高贵。在宫室、庙堂的建造中，又以建筑群的规模和房屋之高低为贵贱的标准。如公元前206年，汉高祖刘邦建立汉王朝。他的臣下在咸阳兴建起宏大的宫室。刘邦因为刚打下天下就大兴土木而感到不妥，丞相萧何对他说：天子以四海为家，非令壮丽无以重威。（《史记高祖本纪》）
活动5【讲授】课堂总结
建筑是一首无言的史诗，它见证着一个民族的兴衰与荣辱；建筑是一曲凝固的乐章，它弹奏出了一个民族的智慧和创造。它是文化的一种载体，故宫的建筑的本身就是一座艺术的宝库，从这里我们可感受到浓郁的民族文化。难怪故宫博物院副院长、古建筑专家单士元说：故宫集中体现了中国传统的建筑艺术和独特的民族风格，是中国数千年宫殿建筑艺术的总结性杰作。
这些精美的建筑沉淀着深厚的文化，更凝结着劳动人民的智慧和血汗。我国是一个幅员辽阔，民族众多的国家，不同的地域文化背景，就会有不同风格的建筑。如藏族的布达拉宫是西藏的标志性建筑物，它将宫殿、寺庙与灵塔融于一体，形成独具一格的藏族建筑风格；白族的门楼通常使用泥雕、木雕、石刻、彩绘、凸花砖等材料，串角飞檐，花枋轻巧，斗拱重叠、玲珑剔透、雄厚稳重，不仅富有民族特色，而且在建筑结构技巧上也独具风格。（投影：布达拉宫、白族的门楼图片）
因此，我们读这些建筑类的说明文，不仅要了解这些建筑的特点，更要借助语言文字读出其背后深厚的文化内涵。
6、中国美食说课稿教学设计听课记录
中国美食说课稿教学设计听课记录
《中国美食》教学设计
教学目标：
1、认识各种中国美食，能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
2、能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。
3、能说说自己家乡的美食。
教学重点：
能说出用炒、烤、爆等方法制作美食。
教学难点：
能用部首查字法查找灶、焰、烫、煲、烈、熏等字，发现偏旁火和四点底的联系。
教学过程：
一、视频导入，激发兴趣。
1、看短片。
2、看后老师提问：你看到了什么（学生回答）。
3、 师：他们都是美食，这节课让我们一起走进中国美食，了解中国美食。板书课题：4、中国美食
二、初读课文，随文识记。
1、学生借助课文图片和拼音，自由读课文。（自己读）
2、同学之间互相读：一个人读，另一个人听，如果对方读对了，竖起大拇指夸夸他，如果读得错了，我们就帮帮他。
3、领读：谁来当小老师领着大家读一读？
出示第一张幻灯片：11个含有美食的文字(指名读)
凉拌菠菜 、香煎豆腐、红烧茄子 、烤鸭、水煮鱼 、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇 、蒸饺、炸酱面 、小米粥、蛋炒饭
重点指导：豆腐的腐读音，单独读读三声，在豆腐里读轻声；蘑菇的菇读音，单独读读一声，在蘑菇里读轻声，一起读读。
4、出示第二张幻灯片：打乱顺序读菜谱名(开火车读)
烤鸭、水煮鱼 、炸酱面 、葱爆羊肉、蛋炒饭、小鸡炖蘑菇 、香煎豆腐、蒸饺、凉拌菠菜 、小米粥、红烧茄子
重点指导多音字：炸酱面的炸（zh)、炸药的炸（zh)
三、谈美食，讲做法
1、学生自由读文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。
教师出示第三张幻灯片：煎、煮、蒸烧、烤、爆等字。
2、播放煎、煮、蒸烧、烤、爆等烹饪方法的视频，让学生初步理解这些烹饪方法的区别。
3、学生畅谈自己喜欢的美食和烹饪方法：你喜欢什么美食，它是怎么做的？
4、学生说美食，如煮鸡蛋、煎鸡蛋、烤羊肉串、煎牛排、炖鸡蛋、熬米粥。
四、我发现，我知义
1、出示第四张幻灯片（带有火字旁的6个字）
炒 烤 烧 爆 炖 炸
2、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是火字旁）。
3、出示第五张幻灯片（带有四点底的字3个）
煎 煮 蒸
4、我发现这些字的偏旁都有什么相同之处？（都是四点底）。
师：你们猜猜这些带火字旁和四点底的字都与啥有关？（指名回答）
5、播放视频（火字旁的演变过程），知道这些字都与火有关。
6、学生尝试说其他带火字旁和四点底的字，进一步感受偏旁与字义的关系。
四、我请客，我点菜
师：通过这节课的学习，大家认识了11种美食，这些美食老师把它们列成菜谱，下面，我们模拟去饭店吃饭点菜的场景，做个有趣的游戏，大家想玩不？（生回答字）
（1）师宣布游戏规则：分组比赛，要求能准确说出菜名得1分，做到荤素搭配合理得1分，点菜适量不浪费得1分，得分多的为胜。
（2）开始比赛
（3）宣布比赛结果
四、教师总结
孩子们，我们中国地大物博，美食遍天下，今天我们走进了中国美食，欣赏了很多美食，认识了很多与美食有关的字，分享了很多美食，让我们别忘了在生活中享受美食同时，学习更多的汉字知识，继承勤俭节约的美德，提高我们的文明素养和生活质量。你们知道吗？其实我们卢氏还有很多的美食，我们可以回家问问爸爸妈妈，和他们一起做美食分享美食。
7、纸的发明说课稿教学设计听课记录
纸的发明说课稿教学设计听课记录
教案设计
设计说明
这是一篇科普作品，向我们介绍了中国四大发明之一的造纸术。文章介绍了从古到今记录事件的方法的演变及造纸术的发展。学习本课，要引导学生自主合作，主动探究，通过查找资料、网络搜寻、小组合作等学习方式，来获得和纸有关的知识。体会造纸术对人类社会进步和文化发展的作用，激发学生热爱祖国传统文化的感情。
课前准备
教师准备：制作本课课件，准备生字词卡片、有关纸的资料。
学生准备：1.预习课文，尝试朗读。
2．查找纸的相关资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．导入：同学们，你们了解纸的家族吗？来说一说吧！(学生交流自己知道的纸)
2．出示资料袋纸的家族。读一读，认一认。
3．揭示课题。
师：不过现在越来越多的书籍、公文有了数字化形式，纸用得越来越少了。你知道最初的纸是什么样的吗？它有着怎样的发展历程？是谁发明的纸？今天我们就学习课文《纸的发明》，让我们到书中去寻找答案。
设计意图：我们的生活中离不开纸。在新课开始，通过交流熟悉的纸，从而激起学生对纸的起源的好奇，激发了学生的求知欲。
二、初读课文，学习词语
1．学生自由朗读课文，出示自读要求：
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字：①认读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
(4)思考：课文的主要内容是什么？
2．检查自读情况。
(1)出示词语：
造纸术伟大 记录 一册保存 大约 经验
阿拉伯 欧洲社会 创造 携带 制造 蔡伦
积累 朝鲜
(2)指名读词，强调个别字读音。
术读sh；洲社创是翘舌音；册蔡是平舌音；读准多音字累鲜，用不同读音组词。
(3)指导学生书写。
录：上下结构，下半部分不是水，而是氺，最后一笔是捺。
洲：左右结构，部首是三点水，意思是水中的陆地。
社：部首是礻，不是衤。
(4)学生练写生字各一遍。
3．指名读课文，感悟课文大意。
与同伴说一说课文介绍了哪些内容。
设计意图：识字教学是整个小学阶段的重点任务。学生在低年级已经掌握了一些识字写字的方法，所以从中年级开始要有意识地培养学生的自主识字能力。本环节的教学给了学生充分的自主学习时间，并给出学习方法的提示，意在使每一个学生都能自主识字，教师只在关键处进行针对性指导。
三、再读课文，理清层次
1．学生默读课文并思考：课文每个自然段讲了什么？哪里具体讲到了纸的发明？其他段落讲了什么？
2．组内交流，并派代表在班级汇报。
课文一共有5个自然段。
第1自然段：讲造纸术的发明是中国对世界文明的伟大贡献。
第2自然段：讲造纸术出现以前，人们是怎样记录文字的。
第3自然段：讲了西汉时期出现了麻纸，但比较粗糙，不好书写。
第4自然段：讲了东汉时期蔡伦造纸，并且传承到了现在。
第5自然段：讲了中国的造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展。
3．默读课文，找出文中表示时间的词语或词组，想一想：在每一个时间段里，你有什么发现？小组合作，完成课后练习1，照样子抓住关键字词填一填。
4．交流：
早在几千年前：还没有发明纸，人们把文字刻在龟甲、兽骨、青铜器、木块、竹片上，后来又写在丝帛上。
西汉时代：用麻造纸。
东汉时代：蔡伦造纸。
后来：传到全世界。
设计意图：领会课文的主要内容，抓住时间变化，了解纸的发明过程，为深入阅读做好必要的准备。
四、学习课文第一自然段
1．学生自由朗读第一自然段，抓住伟大贡献体会造纸术对世界文明产生的巨大作用。
2．师：同学们，请你关注这句话中的词语之一，你想到了什么？对，造纸术是我国的四大发明之一。
出示资料，简单介绍中国古代四大发明。
3．小结：是呀，造纸术、指南针、火药、印刷术这四种发明对中国古代的政治、经济、文化的发展产生了巨大的推动作用，且这些发明经由各种途径传至各国，对世界文明的发展也产生了很大的影响。
设计意图：引导学生关注词语之一，体会文章用词的准确性。通过对中国古代四大发明的了解，学生感受到了中国古代劳动人民的智慧，更产生了探究造纸历程的兴趣。
五、课堂小结，布置作业
1．朗读课文。
2．感兴趣的同学可以查找和造纸术相关的资料，读一读。
设计意图：布置学生课外搜集和造纸术相关的资料，进行拓展阅读，可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、复习导入
1．复习生字词，认读词语。
2．谈话：通过上节课的学习，我们知道中国古代的造纸术对世界文明有着伟大贡献。那么，这个可以让我们写字的纸是什么时候发明的？谁发明的？让我们跟随作者的脚步，去探求这个秘密。
设计意图：复习上节课的内容，提出相关问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，直接进入新课学习。
二、合作交流，了解纸的发明历程
1．小组合作，研读第2～4自然段，思考：关于纸，你知道了些什么？画出关键语句，和同学交流交流。
2．交流，相机教学。
(1)古代还没有发明纸之前，人们是怎样记录事情的？按照先后顺序说一说。
龟甲、兽骨、青铜器―竹片、木片―帛
(2)出示图片：
欣赏甲骨文、青铜器铭文；欣赏竹简；介绍帛，欣赏帛书。
(3)说一说：你觉得这些记录方式怎样？你喜欢吗，为什么？
①费时费力。用铸刻的方法费很多时间，还不能写多少。
②不好携带。不管是龟甲、兽骨，还是竹、木，都太笨重了，不好携带。
认识成语学富五车。
③太昂贵。帛太贵，只有少数人用。
3．小结：同学们说得对，这些方法虽然能记录事情，但是不方便，不普及。所以，人们迫切希望能有一种轻便的，能普及的记录方式。纸，就这样诞生了。
4．学生借助课文说一说纸的发明过程。
麻纸―蔡伦造纸
西汉 东汉
5．再读课文，结合课文的相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术能传承下来。
(1)麻纸比较粗糙，不好书写。
(2)蔡伦改进的造纸术造出的纸，有以下几个优点：
①轻便又好用；②原料容易得到；③可以大量制造；④价格便宜，满足大多数人的需要。
用上因为所以或由于表示因果关系的关联词语说说蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。
6．三读课文，画出蔡伦造纸的句子，圈出动词，说说你知道了什么。
(1)(原料)剪碎或切断―浸在水里、捣烂成浆―捞出来晒干(成纸)
(这是蔡伦造纸的过程)
用自己的话再说一说造纸的过程。
(2)原料容易得到：树皮、麻头、稻草、破布等。
设计意图：围绕纸是怎么发明的这个话题，教师引导学生三读课文，从重点句入手，在课文中走几个来回，对文本有充分的了解。通过补充的图片资料，让学生既有了直观的体验，又获得了更多的知识。
三、深化内涵，感受造纸术的巨大影响力
1．指名朗读第5自然段。
2．说说从中知道了什么。
(我们中国的造纸术传到了世界各地，促进了人类社会的进步和文化的发展，影响了全世界。)
3．师补充：中国造纸术取代了欧洲长期使用的书写材料羊皮和小牛皮，推动了欧洲文化知识的普及和发展。
4．说说自己的感受。(感到自豪)
5．有感情地朗读第5自然段，读出自豪之感。
设计意图：指导学生借助文本和老师的资料，充分感受中国造纸术对人类社会的进步和文化的发展的深远影响，从而激发民族自豪感。
四、布置作业，拓展阅读
课外阅读《奇妙的造纸术》《中国四大发明》等书，去了解伟大的中国发明，感受中国力量。
板书设计
8、咏柳说课稿教学设计听课记录
咏柳说课稿教学设计听课记录
教学目标 ：
1.正确流利地朗读、背诵《咏柳》
2.在引导学生理解诗歌内容的基础上,体会诗的意境。
3.通过描写自己眼中的柳树，激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。
教学重难点：
通过描写自己眼中的柳树，激发学生热爱大自然,热爱生活的情感。
教具准备：
教学课件：
教学过程
一、复习旧知,情境导入
1.现在是春暖花开的季节，历代诗人留下了许多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？（《草》 《春晓》 《村居》）
过渡:今天我们来学习另外一首描写春天的古诗。
2.揭题,齐读课题。 (咏鹅是赞美白鹅, 咏柳就是赞美柳树,注意咏的书写, 师范写,生书空)指导学习咏字。
3.了解作者：贺知章,唐代诗人。 字季真, 晚年自号 四明狂客 。 越州永兴 (今 浙江萧山)人。少年时就以诗文出名。其写景诗,较为清新通俗,除了本课《咏柳》外,还有《回乡偶书》等广为传颂。
4. 课件出示柳树指导学生看图说你看到的柳树是什么样子的?
二、初读古诗,感受诗韵。
1.课件出示古诗《咏柳》 。
2.学生自由练读。要求读准字音,读通诗句。
3.指名读。注意纠正字音,如绦 裁和多音字似。
4.师范读。这是一首七言绝句,请同学们边听边划分节奏练读。
5.师指名读师生齐读。咱们一起来读一读好吗?准备好了吗?开始!
师:非常好!大家已经能正确、流利的诵读了。
三、诵读古诗,感悟诗情:
师:我们可以通过什么办法来理解诗句的意思呢?(看书下注释、插图,结合自 己想象。 )出示个别词语的意思、动态图。
1.小组合作:
(1)小组合作有感情地朗读古诗。
(2)结合书本注释、文中的插图、再加上自己的想象,说说古诗的意思。
2.汇报小组学习的成果。 (出示古诗的意思)
3.学习第一句诗。
(1)师:谁来说说,诗中哪两句是直接写柳树的?你从哪儿感悟到了春天柳树 的美?
@:我从碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。还有课文的插图可以看出作者是在 赞美柳树。 意思是一棵高高的柳树, 好像是碧玉妆扮成的一样, 千万柳条好像是 绿色的丝绦一样垂下来。板书:碧玉
@:我从绿丝绦看出, 注解上说绦是带子的意思, 作者把柳条比作了绿色的带子, 很美。板书:绿丝绦
(2)师:你们理解得真好! 关于前两行诗句,你们还有不明白的地方吗? 追问: 一树 万条你怎么理解?真的只有一棵树,一万条吗?
万条表示的是有很多条,看上去满眼都是,数也数不清。
(3)师:在古诗中,有许多数量词并不表示确切的数量。比如《望庐山瀑布》
(4)导读:这两行诗的意思已经很明白了,作者抓住了早春柳树的特点,把柳 树当作美丽的姑娘, 那随风摆动的枝条就像是姑娘裙摆上的丝带, 多美啊! 带着 你的感受读一读。
(5)这句话中,作者运用了什么修辞手法?柳叶比作碧玉,把柳枝比作丝带。 4. 学习第二句诗。
(1)出示不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀
问:你觉得这句话写得好不好?说说你的理解。
出示:不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。意思是是谁的巧手裁剪出这些细 细的柳叶?原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀。
@:把春风比喻成了剪刀,它会裁剪柳叶。写出了春天的动态美。板书:剪刀 师:这两行诗写得很有意思,就像是作者自问自答。自己试着有语气地读一读吧。
(2)师小结:作者把满树的新叶比喻成碧玉 ,把随风飘荡的柳条比喻成绿 丝带 ,多么贴切而生动呀,更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象, (板书:想象)把二月春风想象成剪刀,把春风写活了,也把柳树写活了。)合理的想象,把人对柳树的赞美引向对春天的赞美,表达了他对春天的热爱。
(3)春风还带给了大自然什么样的变化?(嫩芽,红花)
5.你能用自己的话说说你看到的画面吗?
6.面对此情此景,让我们带着对春天,对柳树的赞美之情再来读这首诗,做到正 确、流利、有感情。会背的可以背哦。 (生齐诵古诗)
四、总结古诗，拓展写话:
用自己的话写一写眼中的柳树
1.学生练习写作
2.学生展示，教师及时评价。
五、布置作业：
结合自己写柳树的方法，去写一写春天的其它事物。
板书设计
碧玉
咏柳 绿丝绦
剪刀
9、忆读书说课稿教学设计听课记录
忆读书说课稿教学设计听课记录
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。当我们一次又一次畅游书海的时候，我们的胸怀变得更加宽广；当我们一次又一次感悟书香的时候，我们的灵魂变得更加高尚。今天，我说课的内容是国家统编教材小学语文五年级上册书单元的第二篇课文《忆读书》。我主要从以下四个方面进行阐述：
教材解读立根原在文本中
书是孩子们生活中最好的伴侣。因此教材在小学教材中，安排了多个以书为主题的单元。《忆读书》是五年级上册书单元的第二篇课文，是冰心老人89岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写得一篇回忆录。课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述了自己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际接近，很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣，进而懂得读书好，多读书，读好书的深刻道理。
分析学情知彼所知与所疑
经过四年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴，对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。
确定目标目标引领向前行
课标对第三学段的要求是：有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟作者的表达方法。
根据《语文课程标准》关于教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养的整体提高。的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握，我计划设定以下学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。独立识字学词。
2、结合具体事例理解读书好，多读书，读好书的含义，激发学生读书兴趣。（重难点）
3、学习写回忆类文章的一般方法。
精心设计简实高效显特色
根据教材内容和学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学目标，力求惜时、增量、提效。教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。我预设四个主要教学环节：
（一）主题导入。
（二）自主读识。
（三）合作读议。
（四）读写结合。
在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：
（一）主题导入（在名言中相遇----让书走近孩子）
我这样导入：书是神奇的，它是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品。今天让我们继续走进书主题单元，学习冰心写的《忆读书》。板书题课和作者，齐读课题。以主题书来导入，语言简洁，带学生快速入题。最后出示目标，明确学习方向。
（二）自主读识（在初读中相识----让书亲近孩子）
1、谈所得。
先利用多媒体课件出示自学提示：
①运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。
②思考：课文主要讲的是什么？留充分的时间自主学习后，我将引导学生从这几方面来谈所得。如：谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识，我会课件出示相关内容随机补充。我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况，对天罡地煞、着力、怒发冲冠这几学生不容易读准准的词，我会注意做好纠正与强调。对文章内容的了解，学生可能会说的比较零散，我准备从课题来这样来引导：课题的忆是回忆的意思，冰心奶奶在文中都回忆了什么？她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢？文章的中心句，读书好，多读书，读好书。很容易被提炼出来，我随机板书。
2、释所疑。
考虑到学生学习能力存在的差异，通过自主读识，还存在一些问题。我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑，解决疑惑。对于疑难的问题，我要及时释疑。
（三）合作读议（在交流中相知----让书浸润孩子）
1、针对中心，确定议题。
恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。读书好，多读书，读好书。这个中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对孩子们的期望。让学生理解并努力做到读书好，多读书，读好书。才是最终目的。因此，我准备把理解读书好，多读书，读好书。这句话的含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。
2、提示方法，悉心指导。
教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。
自主学习，及时提示。课件出示自学提示：默读课文，用不同的符号圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。学生自学过程中，我会通过巡视及时提示。如：学生可能会圈画出时间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解多读书，而会忽视还可以从书的种类多来理解。我会及时给个别学生提示，指出古典诗词外国文学文言文等词语，这样会帮助学生全面理解多读书。
合作交流，适时点拨。在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解。我又会及时提示：小组合作交流，抓住一个或多个方面来展开讨论，由代表做好发言的准备。我会参与其中，引导学生完善理解。如：对读书好的理解，学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。学生就会这样来谈：读书对作文课有帮助，因为作者读《聊斋志异》是文言文的。读《茶花女遗事》等外国小说可以知道许多国外的人情世故；还可能会结合自己读过的书来谈感受。这样学生谈到的理解就比较深刻，有理有据。
全班展示，巧妙引导。在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。在遇到困难时及时给与指引。如：学生可能对我永远感到读书是我生命中最大的快乐！这句话的理解不深刻，谈不出读书带来的快乐。我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会，这样学生会从听得津津有味、关羽死了，哭了一场、到诸葛亮死了，又哭了一场、含泪上床、等词，感受到冰心奶奶读书时，与书中的人物产生了共鸣，这是读书带给她的另一种享受。在语言的交流中，思维的碰撞中，学生将会对读书好，多读书，读好书。的理解逐渐加深，逐渐透彻，突破了教学重点。
（四）读写结合（在读写中相忆---让书引领孩子）
为了落实学习写回忆类文章的一般方法这一目标，我会运用读中悟法，读中学写的方法，再次引导学生先回顾课文内容，总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时，都用了哪些方法？学生可能会总结出，按照时间的先后顺序来写的，先写都读过那些书，最后写读书的感受，还可以选取感受不同的书来写。明白了写作方法，引导学生回想自己的读书经历，此时，学生有话可说，有本可仿，我适时安排读写结合，准备学写《我忆读书》，进行能力迁移。因为课堂时间关系，我只让学生写出习作提纲，
布置作业：（在阅读中相伴---让书滋养孩子）
课后布置作业：完成习作。课内延伸到课外。还会建议学生选读冰心的寄小读者等书，扩大阅读量。
结束语：
课堂教学的最后，我会用这样的语言来总结和激发学生：孩子们，正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书，为她的文学创作打下坚实的基础，才写出那么多优秀的作品。莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。让我们爱让书籍，爱上阅读，让浓浓的书香伴随我们快乐成长！
板书设计：
板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以读书好，多读书，读好书，爱读书为内容，简洁、明了地突出了本文的主题，再以书的简笔画做衬托，使板书形象、美观，给学生留下直观、深刻的印象。
10、夜宿山寺说课稿教学设计听课记录
夜宿山寺说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1、认识宿、寺、恐、危、辰、惊、敢7个生字，正确书写危。
2.能正确、流利地朗读古，并能背诵积累。
3.通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云。
教学重难点：
1．能正确朗读、背诵古诗；
2．初知古诗大意。
教学方法：
朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。
学法：朗读法，观察法，图文对照的方法。
教学过程：
一、揭题导入
1．师：今天老师要带领大家学习一首唐代诗人李白的古诗《夜宿山寺》。
（1）读课题，读准平舌音和翘舌音。
（2）解题意
a.从课题中你能看出这首诗所写的时间是---，地点是---。理解宿的意思。
B．说说课题的意思。（晚上我住在山上的寺庙里）
c.请大家心里想着题目的意思再读一遍课题。
二、初读感知，感受节奏
1．师：请大家借助拼音，自由地大声地朗读一遍这首古诗，注意读准字音，读通诗句。
2．师：现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。
3．逐句检查朗读，认识生字宿、寺、恐、危、辰、惊、敢。
（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）
（1）出示危楼。 以词带句，正确朗读诗句危楼高百尺。
（2）出示星辰。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解辰就是太阳、月亮、星星的总称。以词带句，正确朗读诗句手可摘星辰。
（3）出示不敢。以词带句，正确朗读诗句不敢高声语。
（4）出示恐、惊。读准字音。正确朗读诗句恐惊天上人。
4．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。
5．教师范读、学生再读，读出诗的节奏。
（1）师：看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）
（2）师：你们觉得老师读得怎么样？给老师一点掌声吧！告诉你们一个读好古诗的窍门：读得时候要注意停顿。老师刚才就是在这些地方注意了停顿，而且读得声断气连，才能读出古诗的韵味。
（3）现在大家试着再来齐读一遍古诗。
三、图文结合，展开想象，初知大意
1.学习第一、二句
（真是聪明的小朋友，一下子就掌握了读诗的诀窍。你们读得这么好，诗中有一个字急切的想来和大家打招呼。出示危的小篆）
（1）字理识字危
（猜猜它是哪个字？它是危的小篆体，上面是一个人，中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕，说明这个山崖怎么样?所以危就是高的意思）
（2）指导书写
a.观察
b.范写
c.学生练写
d.展评
2.我们已经知道了危就是高的意思。现在请同桌合作交流，看看诗中哪些词语写出了楼的高。
（1）高百尺：高百尺是不是说这座楼真的有一百尺高呢？这里作者运用了什么手法?这两首诗学过没有，是谁写的？你能从中找出运用夸张手法的诗句吗？
（2）摘星辰 如果你站在这么高的楼上，看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想些什么，又会做些什么呢?
小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象的表现出了楼之高。多么奇特的想法啊！
（3）让我们一边想象画面，一边带着动作读一读这两句诗。
2.学习第三四句
站在这么美妙的地方，李白本应该高声吟诵一番，可他却
（1）出示第三四句。学习生字恐、惊。谁能用恐和惊各组一个词语。（老师最欣赏刚才几位同学组的词语。给恐组的是恐怕，给惊组的是惊动。其实和惊动相似的还有一个词惊扰，今天我把这个词送给大家。）（看看老师给它们组的词语。老师给恐组的是恐怕，给惊组的是惊动、惊扰。今天老师就把这些词送给大家。）这也是恐和惊在这首诗中的意思。让我们齐声把这些词语读一遍。
（2）朗读指导。（李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他不敢高声语，恐惊天上人。怎么读才不会惊扰到他们呢？）
（3）生齐读这两句诗
四、诵读积累
1．现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
2．师：大家找得可真准啊！可是调皮的星宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能把它们找出来吗?
3.师：现在星宝宝把所有的字都带走了，你能根据这幅图，把他们全部找回来？让我们一起来试试吧！（配音乐读）
（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）
五、拓展
诗仙李白很擅长运用夸张的手法作诗。今天老师还带来了一首他的诗，让我们赶快来读一读吧！
出示古诗《秋浦歌》
1．找出运用夸张手法的诗句。
2．在拼音的帮助下生齐读。
（设计意图：《夜宿山寺》和《秋浦歌》这两首古诗都是李白写的，都用了夸张的手法。通过拓展这首古诗增加学生同一作者的古诗积累。）
六、总结
这节课我们学习了古诗《夜宿山寺》，今天回去请小朋友们把这首诗背会，并把它编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业
板书：
18.夜宿山寺
（唐）李白
高百尺
危
摘星辰
11、陀螺说课稿教学设计听课记录
陀螺说课稿教学设计听课记录
人不可貌相，海水不可斗量！这是一个孩子在成长过程中深刻体会。《陀螺》一文作为部编版五年级上册第六单元的第三篇主体课文，讲述了作者高洪波在儿时游戏中找到成功的乐趣和秘笈。这篇课文，不仅文笔优美，更是指导孩子成长的法宝。
秉承本单元教学要点：抓住人物动作、语言、神态、心理等方面体会人物心情，我对此课的第二课时做了如下设计：
课时目标：
通过重点语句，体会我心情变化的过程。
理解人不可貌相，海水不可斗量。这句话的含义。
试着学做批注。
教学过程：
一、重温陀螺，兴趣引入：
从手转陀螺开始、到线绳发力的木质陀螺、以及机器加工而成的塑料组装陀螺、钢铁一次成型陀螺、亦或是发射器陀螺、或者是指尖陀螺，即便是已经成年的我都对它们情有独钟，久久不能忘怀，爱不释手，你呢？
二、读中品味，深入探究：（自主学习）
自主学习：
默读课文。
在文中找找：
写陀螺的制作方法的是哪个自然段？
写玩法的是哪段？
谈收获：
说说陀螺的制作方法？
（视频）就陀螺的玩法中，你最欣赏哪种？
（玩陀螺让你感到 ，让你感到 ，人们的心情会随之起伏，我们一起去文章第4自然段感受体会。）
三、读中品味，深入探究：（合作学习）
1、引学懊恼中削陀螺
A读文章第四自然段。
B画反映心情的句子。
（因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。）
C圈出重点词语。（堆满乌云 比喻句）
D品味人物心情。
E写下简单批注。
（苦闷、郁闷）
2、总结学法：
读文章画句子圈词语品心情做批注
3、依法分组学习，教师巡视，相机指导。
（1）出示小组学习要求：
第5自然段 大声读文
第6、7自然段 大声读文
第8自然段 大声读文
第9-12自然段 默读文章
（2）分配任务：
第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）
第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）
第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）
第四大组：胜利中品陀螺（第9-12自然段）
4、逐组汇报：
第一大组：恍惚中盼陀螺（第5自然段）
这种懊恼终于引起了长辈的注意。我的叔叔，一位很有童心的年轻民警，答应在我生日那天送我一只陀螺。这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。
（比喻渴望、期盼）
5、第二大组：兴奋中看陀螺（第6、7自然段）
尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！
（哪些词看出兴奋？为什么会有这样的表现-第2自然段-联系上下文学文章）
6、第三大组：沮丧中抽陀螺（第8自然段）
（1）这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。
（露面却遭到嘲笑-我的表现-嘲笑原因）
（沮丧）
（2）体会心理，情境创编。（鸭蛋、嘲笑者、其他陀螺）
7、胜利中品陀螺
这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。
（骄傲、自豪、陶醉、幸福）
（随着复杂心理活动的变化，我将其貌不扬的陀螺看走眼了，而看走眼的又何止我一个呢？请同学们完成学习活动单的群文阅读。）
四、拓展延伸，群文阅读：
《挑水肥的人》林清玄
快速阅读文章。
我对挑水肥的人的态度开始是 ，后来是 ；因为挑水肥的人是
的人；从中，我明白： 。
五、总结中心，升华主题：
（确实啊，不能只根据陀螺的丑陋、挑水肥人臭烘烘的外表来衡量一个人、评估一个人的才能、品质和行为，因为仅凭外貌是看不出他真实的实力，就像海水不能用斗去度量一样。这是作者在玩陀螺过程中领悟到的。）
板书：人不可貌相，海水不可斗量
六、推荐阅读，课外延伸：
（通过学习高洪波的回忆性散文，我们不经意间会发现：玩具不再是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。课后，请同学们阅读简.韦伯斯特的《长腿叔叔》，从这本被媒体评价为一本百年难得一见的好书中，感受历久弥新、脍炙人口的、充满阳光与奇迹的爱情喜剧。）
12、迢迢牵牛星评课说课稿教学反思
迢迢牵牛星评课说课稿教学反思
本节课教学的一首小诗--《迢迢牵牛星》，选自《古诗十九首》，是梁太子萧统编入文选的十九首古诗之一，被称为 五言诗冠冕 。正如《诗经》一样，《古诗十九首》抒写了许许多多的爱恨情愁。其实这也是心灵的觉醒，状写这份情感表述妙处也很难，于是便涉及到教学中惯常的思路 短诗长教 ，也就是把这首10句短诗，放在文化的背景上，放在诗的长河中，放在审美的坐标中，去引导学生解读、感悟。
下面我就谈我的四个教学设计，三个 追求 ，两个 遗憾 。
第一个教学设计:神话切入。《迢迢牵牛星》借助的是一个家喻户晓的神话传说。于是开篇我直奔主题，直问:《迢迢牵牛星》借助了 牛郎与织女 这个美丽凄婉的爱情神话传说，同学们你们觉得这样写离别有什么好处?这一问，解决的表层问题是《迢迢牵牛星》的主题和大意，其实深处触及的是神话传说在文学中的地位。这种举重若轻，使学生们不畏难，自然而然地去联想相关的优秀作品，去叩问神话的经典，甚至浪漫主义流派，因而对学生的积累和写作都会有较大的帮助。但决不能细抠、深挖，只能 蜻蜓点水 ，点到为止，还要做到 红炉一点雪 ，了无痕迹。叠字的美主要体现在音韵上，因此在设计这一教学环节时，应通过 读 去体悟、去感受。其一，在反复的诵读中体味。其二，把这种感觉用语言表达出来。其三，教师帮助学生进行理性升华。其四，师生一起将这首诗放在中国文学的长河中定位、比较。由点到线到面，桐城派的刘大槐说过: 天下可告人者，唯法耳。 这一教学环节使学生在春风化雨中完成了一个超越，突破了诗歌教学中一个重点。
第二个教学设计:体悟形象。鉴赏中学生们抓住了河汉女的真、善、美、痴、勤劳等特点，从人性、民族审美、写法较全面具体地对文本进行解读。
第三个教学设计:比较阅读。将《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》比较是许多教师英雄所见略同的共识，然而，寻找比较点却应格外用心、细心。我仍然沿用着从面到点这样的思维规律，先从主题、风格、表现手法、语言四个方面粗线勾勒比较，然后重锤敲重音， 拉网式 进行 含英咀华 ，于是便有了许多独特的发现和意外的收获，课堂有了许多亮点。这种师生对话式的教学在平等、合作、切磋中，使教学走向高潮。师生共同理解美，欣赏美，创造美。
第四个教学设计:仿句。仿句对于学生来说，是一个绝好的训练形式。一可以从课内到课外，由已知到未知。二可体现一种创造力，对文本进行再一次的解读和创造性的应用。
总之，四个教学设计既环环相扣，逐层深化，又能各自独立突破教学的重点难点。另外，利用分组讨论法既节省时间，使学生有充分的时间内化知识，又使知识共享，合作探究。
下面我简单谈一谈我语文教学中的三个 追求 :
一是学生的回答有思想深度。
二是学生的回答语言有文采。
三是学生的回答有文化含量。
这绝非一日之功，这是长期不懈的熏陶、培养、训练的结果。主要的做法，第一，让学生背诵大量的古今中外文质兼备的诗，一年完成二百首左右。第二，设计专题性诗歌鉴赏十讲左右，教学生鉴赏的方法。第三，教师在课堂上进行点点滴滴的语言示范。第四，打印几十篇适合学生阅读鉴赏的文章。只有做到了这些，才可以有课堂上的师生互动和美的对话。以上四种做法可谓是四座平台，为我以上中的四个教学追求层层铺垫，最终水到渠成，使学生有了 慧眼 和 诗心 。我想语文教师有那么一个神圣的使命，就是让孩子们漂亮而又优雅诗意地存在着。
任何艺术都充满了遗憾，《迢迢牵牛星》这节课最大的遗憾有二:其一，整节课的节奏感不甚分明。这种对话式的、谈话式的教学弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上难度很大，有一种参差的立体感固然好，但很难突显主线。随意中的刻意很难做到。当同学们对一个问题滔滔不绝时，教师如果想扭转话题往往于心不忍，于是，有些环节显得拖沓冗长。其二，我在语文教学上一向追求 语不惊人死不休 ，教师的这种示范也势必带来学生的这种语言风貌，我既喜且忧，迫使自己在今后的语文教学上还应在纯美上下功夫。
有人问球王贝利说: 哪一个球踢得最好? 贝利说: 下一个。 是啊，好在还有下一节课，可以让我努力讲得好一些。
二、评析:从活化资源到文化浸润
董老师的这则《迢迢牵牛星》教学实录也可以说是一次成功地引导学生学习的语文教学课例。整个教学过程中，学生几乎都是徜徉在我国古文化的长河里，体味着语言的高雅，品着文化的情韵。教师采用分组讨论的方式，每组讨论的主题有所侧重。教师通过问题引导学生思考和言说，让学生在比较中探究，并通过仿句练习让学生掌握诗词的语言表达技巧。因此，大体上看，其教学内容的创新体现在以下三点。
(一)将课外的大量文化资源引进到课堂教学中来，实现了对教材内容的补充和
拓展
这里的文化资源引进至少有两种方式。第一，教师通过多媒体展示，把秦观的《鹊桥仙》搬到课堂上，让学生拿它与课文进行比较辨析;将泰戈尔的《世界上最远的距离》呈现给学生，让他们做仿写练习;教师将自己整合的文化资源以诗的形式呈现给学生，让学生进行模拟训练。第二，教师通过讲述把饱含着文化意蕴的文学故事传达出来，将富有审美趣味的优美诗句指点出来，激发学生产生丰富的审美想象和文化感悟，拓宽学生思维想象的空间。其中包括:《红楼梦》中宝黛爱情的前世今生感，李清照的《声声慢》开篇十四叠字，还有关于写手绘人、以点带面的写法，涉及韦庄的《菩萨蛮》、杜甫的《月夜》、《诗经硕人》和《孔雀东南飞》，以及间接描写的文学形象，点出了杨贵妃、李夫人和海伦的有关故事。
(二)通过问题和比较将学生的知识经验转化成生动的语文课程资源，成为教学内容的重要组成部分
课例一开始就是提问，虽然要求学生讨论的是用典的好处，其实是要求学生整体感知课文。学生明了自己的感受之后教师追问: 你还知道中国古代神话传说中哪些经典故事? 再由故事联系到作品，学生的叙说丰富多样，沉睡在他们心底的知识经验被激活了。当然，董老师的主要问题分散在对四个学习主题的讨论探究中。学生在对问题的讨论和言说中生成了丰富的教学内容，如第一组学生谈对于叠字的认识中就谈到了 音韵美 、 情意深长 、 意境开阔 、 绘出距离、光彩、外貌和感情 、 文化传承性 等。董老师特别善于追问，还故意提出不同看法，将学生思维引向深入。如第二组关于 河汉女 形象的几个问题:讨论得怎么样?美丽是怎么读出来的?这叫什么写法?学生说 河汉女 勤劳，董老师则有不同看法， 明明是 终日不成章 嘛 。这样的语文教学就如同引导学生剥笋一样，不满足于表面的、现象的认识，而是立足于本质，逐层深入。
比较 其实是贯穿在本次教学过程的始终的，学生的不同观点作用于学生的心理，自然形成一种反思和比较的功效。最为明显的是，董老师安排学生将《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》联系起来，比较分析。比较的功能是为理解课文提供一个很好的参照系，在参照互渗透中突出了某种思辨性。学生从主题、风格、表现手法和评议四个方面加以比较，对课文的思考更加细致和严密，同时更好地丰富了自己的`语文素养。
(三)让学生通过仿写训练，浸润并超越诗歌爱情美感和文化内涵
仿写本身是一个寻求同化和顺应的问题，读写结合也是语文教学中培养学生语文素养的重要策略。董老师让第四组学生进行仿句练习，先是依照泰戈尔的《世界上最远的距离》，结合《迢迢牵牛星》的内容写一段文字，这里主要是让学生表达对诗歌中牛郎织女爱情有审美感受;后是教师由《鹊桥仙》中 金风玉露一相逢，便胜却人间无数的爱情 诗句开头，抓住其中的 胜却 两字展开联想，教师提供示范，学生进行仿句练习，这里主要是让学生对牛郎织女爱情故事进行文化扩展。两者结合起来，不仅是在培养学生的语言表达能力，而且是在丰富学生的情感，打造学生的人文精神，这个过程显然就是教学内容的创造性生成过程。
不过，从学理的角度去审察，本课例也存在着以下两个比较突出的问题:
第一、最为突出的一个问题，是整个教学过程中学生的掌声不断，教师赞美不断，
这让人怀疑课堂生活内在的真实性与合理性，也诱发出关于教师作用和教师民主意识的深层思考。
本次课堂安排学生分小组讨论，如果学生在课前没有比较认真细致地阅读，仅仅课堂上的短时间讨论，学生能够做出如此精彩的解读，这本身是值得怀疑的。这堂课学生学习两首诗(严格说来不止两首)，而且又是审美鉴赏和文化感悟，是有一定的难度的。如果本次课堂是有其内在的真实性的话，那么必定中有一种可能:回答教师问题的都是学习比较优秀的学生。这就出现另一个问题:语文课堂仅成为学习优秀的学生表演的舞台，这对学习并不突出或沉默寡言的学生而言是否公平和公正?在本次教学中，虽然教师的确做到了 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ，但是无形中将引导锁定在表现突出的学生身上，而对表现不突出的学生不闻不问，没有发挥出教师在这些学生身上本应有的协调作用与促进他们理解的功能，是弱化教师作用的表现。另外，教师在教学中关注学习不突出的弱势群体，注意倾听他们的观点和心声，对他们不到位的见解加以鼓励，进行协调，为他们实现知识意义的建构搭建一个有利的思维平台，为他们从事有意义的学习提供一些可能的机会和便利，不仅是教师作用的发挥，也是教师德性的体现。
第二、学生有的理解并不一定是确切的，有穿凿附会之嫌，教师对此并不指正，
反而加以充分肯定和大力表扬，从而导致教学内容上的非科学性。
例如在第三组同学的比较阅读中，有学生说《迢迢牵牛星》的 盈盈一水间，脉脉不得语 由于设立恰当的距离，达到了情感的最高境界，有点像《诗经蒹葭》中的 在水一方 的感觉，而《鹊桥仙》中的 柔情似水，佳期如梦 过于世俗和香艳。这里的说法是值得推敲的。《鹊桥仙》中也有距离感，是通过 飞星传恨 和 银汉迢迢 传达出来的;《诗经蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如梦 的意思，不过一个含蓄、一个直露(其实只是轻微的)而已，它们实在有着相通的地方。学生说《鹊桥仙》因此过于世俗和香艳未必妥帖，而教师认为学生 有极高的审美品位，允许见仁见智 。再如接下来有学生将《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》分别比作中国女子和西洋女子，是理由不充分的高度主观化。就是现在的中国女子，也总是摆脱不了中国文化的影响，和西洋女子不能相提并论的。这种脱离了一脉相承的文化基础上的比方和类推是错误的，站不住脚的，而董老师认为 学生谈得很深刻 。以上都是教师缺乏理性的审视与判断的表现，它对教师在课堂上的耐心倾听和价值判断提出了要求和挑战。语文新课程提倡学生的个性化阅读和创造性阅读，但是学生的 个性化 和 创造性 必须立足于教材文本这个实际，也必须立足于中国文化这个背景，否则就是盲目的主观和片面的夸大了。
另外，教学中朗读的指导薄弱了些，而对这样优美的诗词，教师应该加强朗读方面的指导和训练。个别地方语言表述存在偏误，如引导学生比较分析《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》过程中，有这样一句话: 下面我们要对这一诗一词进行 地毯式 的 含英咀华 的鉴赏，你们喜欢哪一句诗或哪一个字，全体同学共同参与，把直觉感悟谈出来。 地毯式 意味着全面的，一个词语也不要放过;而后面明明是尊重学生的个性化选择，有重点地加以鉴赏，结合学生的具体反应来看，确实如此。因此， 地毯式 这个短评用得不恰当。这是教师在教学过程中应该注意避免的。
这个课例也给我们一种有益的启示:新课程背景下的语文教学并不一定追求形式的 精彩 !教师要关注所有学生，教学要面向全体学生，特别是一些语文学习上的 问题 学生。语文教学内容追求 精彩 ，但是不回避 问题 !教师帮助学生艺术地解决课文学习中的问题，帮助学生完成 摘桃 的过程，恰恰是语文教学内容不断生成的重要体现，是教师作用充分发挥的有力体现。
13、司马光说课稿教学设计听课记录
司马光说课稿教学设计听课记录
开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文的6号考生，我说课的题目是《司马光》，下面开始我的说课
一、纵横联系说教材
《司马光》是部编教材三年级上册第八单元的一篇文章，本文是小学阶段的第一篇文言文，讲述了司马光在小时候，面对一个小孩爬瓮，失足落入水中，在危难之际，他用石头砸瓮救出了小孩的故事。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本单元的人文主题是美好品质，本文在本单元中起到了引领主题、深化情感的作用。
二、联系实际说学情
三年级的学生具有一定的阅读理解能力，本文是他们初次接触文言文，面对小古文言简意赅等特性会有所不适。但本文很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学习起来并不会感到困难，并且在体会文言文言简义丰的文体特点同时，激起学习文言文的兴趣。
三、有机整合说目标
基于以上教材学情分析，我将本节课的目标确定为
知识与能力目标：正确读写本课生字词，感受文言文的文体特征，有感情的朗读本文。
过程与方法目标：借助注释和插图了解文言文大意，用自己的话复述故事。（同时，这是本课的教学重点）
情感态度与价值观目标：感受文中人物的形象，体会司马光的沉着冷静，机智勇敢。（这也是本课的教学难点）
四、教学相长说方法
新课标建议阅读浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。基于此，
教法上：以读为主，读好停顿，读好理解，读中识人。在读的过程中，渗透组词理解文言文的方法和文言语言的训练。
学法上：看图法，朗读法和表演法，让学生亲身参与，感悟人物真品行。
五、情感交流说过程
纸上得来终觉浅，下面我将具体说说教学流程。
环节一：动画激趣，姓氏导入
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在上课伊始，我会播放司马光有关的动画片，请学生交流感受，并抓住主人翁提问学生：动画片中的主人翁司马光，根据一年级学过的《姓氏歌》，我们可以明白这里的司马是复姓，他姓司马名光。相信不少同学都听过司马光的故事，今天我们要学习的课文正与他有关。顺势引入课题《司马光》。
有趣的动画激起学生兴趣的同时，抓住契机加强学生对文本的探究欲。
环节二：多重朗读，感知文韵
首先，请学生对比本文与以往的课文有何不同。交流中明确本篇为文言文的体裁特性，相机结合古人读书的方法，提示学生学习古文最有效的方法就是读。
接着，读准字音。学生自由读课文，要求对照注音，读通读顺。读毕，以击鼓传花游戏，检查学生读书情况，相机提醒多音字没的读音。
随后，读出节奏。教师示范读，要求学生跟读。并指名读，纠正误区，读出节奏。
最后，全班读，与同桌读等多种方式读出韵味。
环节三：图画释意，感悟品质
读通读顺之后，引导学生结合学古诗的方法：借助插图和注释读懂课文。并出示五幅顺序被打乱的场景插图，请学生对照古文的内容，理清顺序的同时感知文意和人物品质。预设与学生交流如下：
场景变化：嬉闹至淹没
这主要体现在群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中这句。对于此，
首先，在朗读的基础上，引导学生从群儿戏于庭中抓住群这个字通过组词法体会群儿也即很多孩子的意思；并提示对照注释等，明确戏于这一文言句式的用法，进而请学生用自己的话说说此句大意。
其次，在学生感受孩子们玩耍的喜悦之时，紧紧把握足跌没水中这处语句。相机提示学生总结学文言的方法：注释、插图等。鼓励她们用自己的话来描述这一紧急场面，营造紧张氛围。
再次，指导朗读，读出戏于庭时的喜悦以及跌没水中的急促。
面对这突发的紧急状况之时，其他孩子有何表现呢？顺势切换至
场景对比：弃去与持石
此处集中聚焦为众皆弃去，光持石击瓮破之基于此，
一方面，紧扣弃这个关键字。在学生明确其为放弃、丢弃之意的基础上，启发思考他们是否真的丢弃瓮中的孩子。相机提示学生通过联系上下文、结合瓮的图片、感知人物实际心理等，交流中体会出这些孩子并非无情，而是一时间恐慌不适的手足无措。顺势请学生想象其他孩子弃去后的举措，拓展思维。进而在朗读中领悟众儿虽弃亦有情的人物形象。
另一方面，聚焦司马光持石和击瓮这些动作。在入情入境的朗读中，领悟司马光在紧急状况中办法的巧妙；并鼓励学生亲身参与，以上台表演的形式参与互动，感悟人物真品行。这样在读演中，在设身处地体会人物心理中，进而明确其有情有义，一持一击无不充满着超越常规的智慧！最后，全班朗读，感知司马光的冷静和机智。
这样融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，体会司马光的沉着、机智。有力地完成了教学目标。
环节四：交流拓展，学习品质
学生互相交流从司马光身上学到的经验，并谈谈生活中类似的机智情况。顺势教育学生学习他遇事冷静思考，急中生智的智慧！
环节五：回顾小结，汇报收获
课的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生课下用自己的话，将这个故事以及从中得到的启发讲给父母听。
六、画龙点睛说板书
好的板书是一堂课的袖珍版，我的板书图文结合，力图带给学生清晰直观的感受。
结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心聆听，下面我可以擦掉我的板书了吗？
14、守株待兔说课稿教学设计听课记录
守株待兔说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识折等5个生字，会写守株等9个生字。
2. 读准字音，读好因释其耒而守株，背诵课文。
3. 用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法通过小组合作学习运用到其他两篇古代寓言故事的理解中。
4. 明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：用替换法借助注释，读懂课文，并将这种方法运用到其他两篇古代寓言故事的学习中。
教学难点：明白道理，懂得不要存有侥幸心理，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学过程
一、课前导入
课前三分钟《滥竽充数》寓言故事。
感谢xx同学为大家带来的寓言故事分享，每一则寓言都是一个小故事，但在这些小故事中，却蕴含着大道理。今天我我们共同来学习一则古代寓言故事，看看从中我们又明白了哪些道理。（板书：守株待兔）齐读课题。
设计意图：提高学生对寓言的学习兴趣。
二、方法教学
1. 检查预习
（1）开火车读文，注意读准字音。
（2）选择一人，完整地读一读，注意读通句子。
（3）读好停顿，根据停顿提示读一读。
设计意图：检查学生课前预习情况，提高课堂效率。
2. 借助注释，读懂课文
（1）通过预习我们知道这是一篇文言文课文，上学期我们初步了解了文言文具有语言简洁的特点，要想知道这则寓言告诉我们什么道理，就要读懂课文，你能说一说理解文言文的方法有哪些吗？今天这节课我们继续学习借助注释，读懂课文。（板书：借助注释，读懂课文）
（2）你能简单说一说怎样借助注释吗？
（3）以田中有株为例，株字后的②表示与课下注释第二个是一一对应的，我们在理解的时候就可以用树桩代替株，我们可以把这种方法叫做替换法，因此这句话的意思就是田中有树桩。
（4）请你用自己的话把这句话说通顺。
（5）出示同桌合作要求从文中选择一句话，用替换法借助注释，理解这句话的意思。
（6）谁能完整的说一说这个故事？
（7）将原文与解释进行配对，用自己的话连起来说一说。我们不仅可以借助注释解释关键字词的意思，还可以加上一些修饰和合理的想象，使这个故事更加的生动和形象。
设计意图：教会学生学习寓言的方法，同时增强学生对课文的理解。
3.明白道理
你能说说通过这个故事你明白了什么道理吗？你身边有这样不劳而获的人吗？
设计意图：小故事大道理，通过寓言的的学习明白做人的做事的道理。
三、迁移运用
完成预习单上二、三项内容，并根据评价标准及时做好自我评价，汇报一下你读懂课文的方法。我们不仅可以用这种方法学习《守株待兔》这则文言文寓言，也可以用这种方法学习其他寓言故事。
1.自学《掩耳盗铃》填写学习单内容。
2.小组合作学习《南辕北辙》
四人一个小组，2号同学读文，组长讲故事，3号同学说道理，四号同学计时。
3.扩展：本单元日积月累寓言故事，读一读，了解部分文言文原文，课下选择一则，查找其文言文，运用本节课学习的方法进行学习。
设计意图：以文带文，学以致用，做到得法于课内，得益于课外。
四、课堂小结
今天这节课我们运用替换法借助注释，读懂了课文，明白了道理，又运用这种方法学习了其他两则古代寓言故事，课下的时候也可以运用这种方法学习其他古代寓言故事。课程结束之前，请同学们将自己的学习单交给组长，组长根据组员的表现依据课程保准对组员进行公平公正的评价。
15、清平乐村居说课稿教学设计听课记录
清平乐村居说课稿教学设计听课记录
一、教材分析
（一）、教材简析
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标
1、学会本课3个生字，正确认读翁媪、卧剥、莲蓬等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解翁媪、无赖、相媚好的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
（三）、教学重点
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点
理解相媚好、无赖、卧剥等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时
二、设计理念
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？（小结学生回答并适度补充：辛弃疾不仅是位著名的词人，他还是位勇敢的将军。在辛弃疾生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。但后来，他被投降派陷害，下放到南方的上饶农村，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的这篇课文就是写在那个时候。）
（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）
（二）、导入课题
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。（归纳朗读好词的标题要点：词牌和题目之间有适当的停顿；语速不要太快。）
3、看到村居这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)
4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子
1、学生自由读全词。（要求：读准字音、读通句子。）
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）
3、指名学生读全词。
（设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因字施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。）
（四）、读好词的节奏
1、句子醉里吴音相媚好划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。（重点指向节奏的把握。）
3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）
（五）、读出感悟，体验词境
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼醉。
2、齐读带醉所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语无赖的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）
（设计理念：诗词教学其实就是还原，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为画，或者是话(人物的对话)。还原的过程就是大体理解诗意的过程，就是形象思维训练的过程。）
（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。（板书：二醉风景美。）
（6）、给村居图取名字。
（7）、思考：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个静谧美好的村居生活呢？（引导学生理解作者感情，向往宁静恬淡的村居生活。）
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而入境，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。）
（六）、吟诵、背诵
1、过渡：看到这么美的村居图，陶醉的不仅是翁媪，是作者，还有我们，大家想不想把这首词读得更好？
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。（背诵）
6、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）
（七）、小结全文，拓展迁移
1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的.词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐?京口北固亭怀古》
《水龙吟?登建康赏心亭》
3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
（设计理念：延伸诗人其他作品，这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力；二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。一堂课上好后，学生带着许多新的问题或者新的任务离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是任务的延伸，更是情感的延续，也是学习的延续。）
16、清明说课稿教学设计听课记录
清明说课稿教学设计听课记录
教案《清明节》含反思适用于清明节主题教学活动当中，让幼儿了解家族中人与人之间的亲属关系，怀念先祖，尊重长辈，了解清明节的习俗，懂得用文明的方式表达对亲人的思念，知道4月5日是清明节，愿意参与清明节的活动，快来看看幼儿园清明节教案吧。
活动目标：
1、了解清明节的习俗，懂得用文明的方式表达对亲人的思念。
2、了解家族中人与人之间的亲属关系，怀念先祖，尊重长辈。
3、知道4月5日是清明节，愿意参与清明节的活动。
4、大胆说出自己的理解。
5、培养幼儿敏锐的观察能力。
活动准备： 1、扫墓图片（献花、植树、送食）
2、清明节的课件
活动过程：
一、谈话导入：
小朋友知道春天是什么样子的吗？（桃花开了，小草发芽了，小动物也出来晒太阳了，还有轻轻的风）
师：在这个美丽的节日里，有一个特别重要的节日，你们知道是什么吗？
二、介绍清明节
师：清明节是个什么样的节日，在这个节日里，人们都干些什么呢？小朋友都有自己的爷爷奶奶，那你爷爷的爷爷你们
见过吗，他们都去哪里了？（去世了）。他们去世以后，人们非常想念他们，就在每年的清明节去墓地看他们，所以呀，清
明节就是去拜祭死去的亲人，表达对他们的思念。
三、清明节扫墓
到了清明节呀，人们就要去拜祭死去的亲人，你们知道怎样拜祭吗？（引导幼儿说出一些拜祭的方式，如，送花）
现在，让我们一起来看一看现在的人们是怎样拜祭死去的亲人，表达对他们的思念的。
1、播放图片
2、幼儿讲述
3、教师小结（人们把最美的花献给亲人，有的给他们敬酒，还有的通过植树，表达对他们的思念，告诉他们你很想念他
们）
四、清明节的习俗
通过播放课件，了解一些清明节的习俗。
五、小结，结束
清明节的习俗可真多，有献花、送食、植树、荡秋千、放风筝等。那到了清明节的时候呀，你们可以让你的爸爸妈妈带你们去扫墓、踏青、春游，并拍下一些照片来带到幼儿园，和大家分享一下你是怎么过清明节的，好不好？
17、景阳冈说课稿教学设计听课记录
景阳冈说课稿教学设计听课记录
教学目标:
1.认识倚、箸等17个生字，读准绰、呵、泊3个多音字，会写冈、饥等15个字。
2.遇到不懂的词语，能联系上下文、借助影视资料等方法猜出大致的意思。
3.用列小标题的方式梳理课文的主要内容，并借助关键词详细讲述武松打虎的部分。
4前后文对照阅读,体会人物形象。
课时安排:2课时。
教学过程:
板块一
激趣导入，好汉豪情初酝酿
1.欣赏歌曲，了解《水浒传》。
(1)播放电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》边听边想和哪一部古典名著有关。
(2)简介《水浒传》。
(3)交流:书中刻画了108位英雄好汉，你都知道哪些呢?
2.揭示课题，读准字音。
(1)揭题:今天我们一起走近行者武松，学习课文《景阳冈》。(板书:景阳冈)
(2)正音:冈读gāng，就是指山。
(设计意图:《好汉歌》雄壮激昂的旋律可以快速带动学生进入情境，激发其浓厚的学习兴趣，初步感受梁山好汉的豪情壮志，激发学生主动探究的热情。)
板块二
初读故事，连猜带估擒字词
1.跟随录音，初读课文。
2.出示词语,读准字音。
霹雳、腰胯、咆哮、擒捉、踉踉跄跄
一双箸、肋下、呵呀、血泊、绰了梢棒
指导一:读准踉肋擒等读错的字。
指导二:通过理解意思、组词等方法辨别多音字呵泊绰的读音。
3.多种方法,理解词语。
4.交流难理解的词语，讨论理解词语的方法。
方法一:联系上下文。
要点:运用联系上下文的方法理解梢棒吊睛白额大虫筛了一碗酒。
方法二:联系生活。
要点:联系生活中看到的请勿人内请勿吸烟等提示语,猜读请勿自误的意思。
方法三:结合古装影视作品。
店家客官榜文等离学生的生活遥远的词语,可结合古装影视作品来理解。
5.小结:在阅读古典作品时可以运用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法理解难懂的词语。
(设计意图:本文是古代白话文,有些词语的意思较难理解，通过指导学生采用联系上下文、联系生活、结合古装影视作品的方法猜测词句的意思，扫除阅读障碍，消除畏难情绪，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。)
板块三
再读文章，故事情节巧梳理
1.思考主要内容。
在学习《草船借箭》时，我们按照事情的起因、经过、结果概括了主要内容。默读《景阳冈》试着按起因、经过、结果说说这篇文章的主要内容。
2.提炼关键词语。
课文比较长,还可以按照故事的发展顺序提炼出关键词。(出示课后习题)
指导一:文中是写谁喝酒?课文哪一小节写了武松喝酒?接下来武松做了哪些事情?用上武松做了什么的句式说一说。
指导二:思考故事主要情节是什么。
小结:喝酒是故事发生的起因，为下文打虎埋下伏笔。他不听店家劝,走上景阳冈,果真遇到老虎就发生了打虎的故事,这是事情的经过。打死老虎后,武松一步步挨下冈,这是事情的结果。试着把这一过程提炼关键词，列出小标题。
3.练说主要内容。
按照事情的发展顺序练说故事的主要内容。
(设计意图:文章篇幅较长，借助课后习题，学习用小标题的形式梳理故事情节，提高学生概述文章主要内容的能力，也为下文学习武松打虎的情节、分析人物形象做准备。)
板块四
讲述情节，打虎英雄初现身
1.讲好三招躲闪
(1)默读课文第 6、7自然段,用横线画出描写武松的句子,用波浪线画出描写老虎的句子。
(2)学习老虎的三招。
要点:一扑一掀一剪分别是用什么伤人?
(3)学习武松的躲闪。
指导一:大家看猛虎伤人有三招,武松却只用一招应对,哪一招?(躲闪)为什么武松一再躲闪?
指导二:此时你看到了一个怎样的武松?
(4)用自己的话复述这一部分说清老虎的三招和武松的躲闪，还可以加上恰当的表情、语气和动作。
过渡:武松躲闪的同时，也在伺机进攻。他趁那老虎翻身回来的机会，抡起梢棒劈下来，没想到梢棒却断成两截。面对凶猛的老虎，武松没有了武器，打得过老虎吗?
2.讲好赤手空拳。
出示武松赤手空拳打虎的片段。
(1)圈出动词。
要点:揪一按乱踢按揪提打。(2)研究动作。
指导一:把揪换一换,还可以换成什么动词?那为什么作者要用揪住顶花皮?可见武松非常的机智。
指导二:武松踢、打在老虎的什么部位?(3)感悟形象。
从武松的动作中感受到什么?(英勇无畏、武艺过人)
(4)再看老虎。
在武松的拳打脚踢下，老虎又是怎样的表现?
(5)提出质疑。
既然是要表现武松的智勇双全,那为什么不直接写武松一棒把老虎打倒在地上?
(6)练讲情节。
抓住武松的动作和老虎的表现，练讲赤手空拳打老虎的情节。
3.讲好武松打虎。
(1)学生根据表格讲述武松打虎的故事。(见右上表格)
(2)小结:当故事较长时,可以先梳理主要情节和关键词，这样讲述时就不会感到困难了。
(设计意图:指导学生学习武松打虎这个重点部分，抓住武松的动作和老虎的表现感受武松的英雄形象。重点品味武松打虎时动词的运用，感悟作者语言的准确、生动。最后借助表格，抓住主要情节和关键词梳理打虎的过程，搭建了学习支架，帮助学生更好地讲述武松打虎的部分。)
板块五
评述人物，多点品味读武松
1交流眼中的武松。
对课文中的武松，有同学是这样评价的:武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。
武松很要面子,有些鲁莽,不听别人善意的劝告。
2.讨论找到的依据。
(1)你赞同这两种看法吗?默读课文，到文中找依据、做批注。
(2)讨论、交流。
指导一:读第2自然段,可以发现武松起先不相信景阳冈上有老虎，所以他不听店家劝告偏要上山，直到看到官府榜文后方才相信真有老虎。由此可见武松还真是听不进别人的劝告。
指导二:为什么已经知道有老虎了,武松还继续上冈呢?(出示:我回去时,须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。)体会武松好面子。
指导三:(出示:怕甚么!且只顾上去，看怎地!)从武松的这句话中又看出什么?(武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。)
3.小结:以上两种评价有一定的道理,但是都不够准确和全面。文中的武松显然是一位盖世英雄，但作者在描写时，没有把他神化，而是把他当作我们身边一个真实的人:有点小心眼、好面子这样写,不仅不会削弱武松的英雄形象，反而让读者觉得真实可信。
(设计意图:对于武松人物形象的体会，除了通过武松打虎这一重要情节，还要引导学生联系上文,感受武松固执、多疑、爱面子的性格特点。武松既是英雄又是凡人，文章这样写使人物形象变得更加丰满、可信，让学生进一步感受到名著的精彩。)
板块六
资料助读，梁山好汉各出彩
1.读课后资料袋，了解更多故事信息。
2.推荐阅读《水浒传》感受其他人物性格的多姿多彩。
18、江南春说课稿教学设计听课记录
江南春说课稿教学设计听课记录
【教材分析】
这是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。江南春顾名思义就是描写江南春天的绮丽景色。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。
《江南春》描写了春天的美丽景色，情景交互，融为一体，可以指导学生反复朗读，感受古诗语言和意境的美。
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2．理解词语及诗句的意思。
3.感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
【教学重点】
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2．理解词语及诗句的意思。
【教学难点】
感受古诗语言和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
【基础知识的易错点】
字音：郭（ɡuō）朝（cho）
字形：旗中右半部分不要去掉横撇。
【切入点和主线问题】江南的春天都有哪些美景？
【资料补充】南朝的历史 杜牧生平、作品
【语言文字训练点】
运用拟声词表现春雨、夏雨、秋雨的不同情态。
【可以进行的练笔训练点】
写一段话表现春天的美景。
【拓展读写】手抄报：春天的诗
【教学过程】
前置性作业：
1．自读诗歌，读出诗歌的声律美，熟读成诵。
2．查找南朝的资料。
3．搜集杜牧的诗。
一、拓展积累，课前三分钟
小组古诗展示:背古诗优胜小组展示古诗背诵，计时三分钟能背过多少首。
二、激情创境，导入新课
出示课件，画卷徐徐打开，把学生带进江南的春天。
师：画面中这是什么季节的景物？有山有水，人们依水而居，这是什么地方？
板书课题，生齐读
【设计意图：调动情绪，激发兴趣】
三、小组合作检测交流，巩固前置性作业。
小组长已经将晨读时检查本组学生的生字词闯关情况在课前汇报给老师。
1. 检查朗读，读准字音：山郭 南朝
2.根据检查情况，指导学生准确读出读出节奏，欣赏诗歌的声律美：
千里╱莺啼╱绿映红，
水村╱山郭╱酒旗风。
南朝╱四百╱八十寺，
多少╱楼台╱烟雨中。
指名生读 生齐读 男女生比赛读 小组比赛读
【设计意图：通过各种形式朗读，在反复朗读的基础上，让孩子感受到古诗的声律美。】
3.理解词义：指名生交流，师做简单提示，然后出示图片，给学生直观印象。
山郭：靠山的外城
酒旗：酒店外挂的旗子（相当于招牌）
四、合作探究，小组交流展示，深化前置性作业
师：欣赏一首诗歌首先要理解诗歌的意思，进而体会诗人表达的思想感情。然后课件出示学习问题，小组合作学习：诗歌描绘了一幅什么画面？在景物中蕴含了诗人什么感情？
【预设：烟雨由于学生没有体验，可能体会不出那种情态，老师适当点拨，用学生熟悉的雾景体会那种朦胧美，帮助学生理解】
先自学组内交流以小组为单位全班交流。
1．自读古诗读出抑扬顿挫的节奏，细细地读，静静地想，画出有关描写春天景物的词语，你头脑中形成什么画面在旁边简要地写一写。
2．小组内交流。
3．小组交流展示。
【第一小组交流】
莺啼（唱歌），绿、红（绿树红花，万紫千红的景象），烟雨（春雨沙沙地下，又细又密，像烟似雾笼罩着大地）、轻柔的春风吹拂着万物。
【预设：对春风学生可能忽略，老师提醒。】
其他小组补充春天所到的地方：千里（整个江南大地）、水村山郭到处一片春光。
师：这么美的景色，你的心情如何？
指导学生朗读前两句，读出欢乐喜悦的感情，声调高昂，声音响亮。
指导学生有感情地朗读。
4.师：除了红花绿树，还有什么？寺庙
多吗？你是通过哪些词语体会出来的？
四百八十寺（虚数，指很多）
这是什么时候建了这么多寺庙？交流南朝资料
南朝存在的历史这样短，却建了这么多的寺庙，统治者把精力都放在烧香拜佛上，后两句会有什么感情？指导学生读出惋惜之情（声音低，语速稍慢）。
5.学生朗读诗歌，想象意境，体会感情:既有对春天美景的喜爱赞美之情，又有对南朝的惋惜之情，诗人的感情比较复杂。
6.这首诗既有美景又有惋惜之情，是谁这么有才？
交流杜牧的资料，指名生背诵出他的诗歌：《清明》、《山行》、《赤壁》
7.小练习：填上恰当的拟声词（先让学生举例什么是拟声词）
（1）春雨------地下，他让绿叶更肥，花儿更艳。
（2）夏天的雨-----得下，它冲刷着大地，涤荡了尘埃。
（3）秋雨------地下，它与红叶低语，和果儿亲吻。
【设计意图：通过填拟声词体会不同季节的雨的特点，进一步理解烟雨的情态】
8.赛诗会：有人说天上的那一轮明月是唐诗永恒的主题，其实春天也是唐诗中灿烂的篇章，歌咏春天的诗歌也有很多，你能背出哪一首？先小组成员之间交流，后小组间比赛。
【设计意图：学生在比赛中复习以前学过的描写春天的诗，激发起对诗歌的热爱】
五、布置前置性作业：
1.学会生字词。
2.预习课文5，思考：这个故事告诉我们什么道理？
3.办手抄报《春天的诗》
19、猴王出世说课稿教学设计听课记录
猴王出世说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.认识芝、遂等15个生字,读准多音字呵。
2.默读课文,遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。
3.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
教学重点：
遇到不理解的语句,能猜出大致意思,并继续往下读。
教学难点：
能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、情景导入，激发阅读兴趣。
1.播放《西游记》中猴王出世的片段，学生观看后联系自己看过的故事说说感受。
2.导入，板书课题，齐读。
（设计意图：结合视频联系自己的阅读经验体验平时读书的成就感，增强学生平时生活中多阅读的意识。）
二、出示生字，检查识记情况。
1.出示注音生字，指名认读。发现错误及时纠正。强调呵字读音。
2.出示去音生字，指名认读。
3.抓特点。獐猕猿看偏旁识字意；挈与契相似处；挠与绕饶不同处。
4.齐读。
（设计意图：本课生字偏难，可以让学生看音认读，再结合字的特点联系相关字，加深印象。指名认读容易发现学生的问题，方便指导，齐读加强记忆。）
三、默读课文，学习读书方法。
1.默读课文，出示要求：猜测难懂语句的大致意思并继续往下读。
2.出示部分难懂语句，指导理解方法。
交流预设
①石碣 联系上下文
②伸头缩颈抓耳挠腮 做动作及结合生活经验
③瞑目蹲身 想象画面，做动作
④拱伏无违序齿排班联系上下文，想象视频画面。
⑤每受天真地秀，遂有灵通之意。抓关键字天地日月灵猜测。
⑥实在读不懂的地方，可以跳过去，整段或全文理解。
（设计意图：交给学生多种方法理解语句，克服阅读中的障碍，增强学生阅读原著的自信。）
四、再读课文，梳理课文内容。
1.默读第1自然段，思考：石猴是在哪里诞生，怎么诞生的？画出相应的语句。
2.用自己的说一说石猴是怎么出世的？
板书 仙石 日精月华 产一石卵 石猴
3.出示书上插图，图上画的什么？石猴指向哪里？他们可能在说些什么？和文章中哪些内容相对应？
4.默读第2自然段，看看和你们脑中想象的画面是否一样。
5.石猴在水帘洞中看到了什么？出洞后众猴们做了什么？默读第3、4自然段，画出相应语句。
6.小组交流：石猴是怎么成为猴王的？
板书 寻找水源 洞内安家 猴王
7.指名复述，师指导故事情节要合理、连贯，意思表达清楚，态度自然、大方。
（设计意图：设置合理的问题，引导学生认真阅读课文，语文教师课堂上的重要任务就是引领学生读书，书读百遍，其义自见。阅读与思考并存，开启深度阅读模式。本课重难点有效突破。）
五、课堂总结，课外拓展。
1.对照板书，梳理课文内容。
板书 活泼可爱 敢作敢为
2.把从书中读到的，或是在电影、电视剧、动画片中看到的有关《西游记》的故事讲给同学听。
（设计意图：板书是一节课的重点部分，体现的是本节课的主要内容，要让板书发挥作用，看着板书，学生能够梳理本节课的主要内容。讲述课外积累的相关故事，让学生体验自主学习的成就感，激发学生课外自主学习的积极性。）
板书设计：
猴王出世
日精月华 寻找水源
仙石石猴猴王
产一石卵 洞内安家
活泼可爱 敢作敢为
20、荷花说课稿教学设计听课记录
荷花说课稿教学设计听课记录
教材分析：
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽，表达了作者热爱大自然的感情。
教学目标：
知识与技能目标：
1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2学习生字新词，能联系上下文理解冒、挨挨挤挤等字词的意思。
3揣摩、理解精彩的语句，欣赏荷花的美丽。
过程与方法目标：
1、通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象，感受和花的美丽。
2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动性，注重思维的发散。
情感态度与价值观目标：
欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
教学重难点：
1、有感情朗读课文，理解冒、挨挨挤挤等字词。
2、理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学准备：
1．多媒体课件；
2．搜集荷花的视频以及图片；
3、制作微课。
教学过程
第一课时
一、情境导入。
1、咱们一起来欣赏一段视频。看完以后，说说你看到什么。(播放荷花图片制作的视频)
学生交流。
2、这节课我们学习《荷花》，板书课题。
二、巧攻字词。
1、自由读课文，读准字音，读通句子，画出有疑问的字词。
2、出示生字，开火车比赛读，抽读。指导写字：蹈。
3、出示词语，学生自由读，随机指名带读。
（1）指导读音：蓬提示轻声，挨在挨挨挤挤中读一声，展示多音字组词。。
（2）理解词语：莲蓬，学生说说是什么，拖拽莲蓬的图片帮助理解。
（3）游戏巩固：色块遮盖合作点读，拖拽选择正确的读音。
三、品味美丽。
（一）体会词语，品味美丽
1、学习第2、3自然段，用 画出描写荷叶的句子，用~~~~画出描写荷花的句子，把自己的感受和体会写在边上。
学生交流。
师：挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。写出荷叶的什么？
学生交流。
师：什么叫挨挨挤挤？请通同学来摆一摆荷叶。
句子对比感受荷叶之多（板书：荷叶多）指名读，指导朗读。
2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。会冒字的好处。
师：你能换个其他的词吗？学生交流。
播放冒字微课帮助理解。
师：想象假如你就是一朵白荷花，你从这些大圆盘之间冒出来，想干什么呢？
3、品味荷花姿态美
作者描写了荷花的哪几种姿态？从课文中找出来读一读。
师：你最喜欢哪一种姿态的荷花？说出你的理由，并用朗读来赞美她吧。自由读。
（1）有的才展开两三片花瓣儿
（2）有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（3）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
学生交流，学生比赛读，伴乐读，边读边用动作展示荷花的姿态。
学生根据描写选择正确的荷花图片，男生读，女生做动作。
学生填空背诵。
4、想象写话：还有哪些姿势的荷花？播放荷花视频，学生欣赏。
生写话，教师展示一部分进行评价。（板书荷花千姿百态）
出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。（出示句子）画家指的是谁？
生：大自然。
师：这满池的荷花色彩艳丽、形态各异，生机勃勃好似一幅活生生的画。（板书：活）
展示历代文人赞美荷花的诗句。
四、布置作业。
1、课后大家可以积累文章优美的语句，并配上美丽的图案。
2、也可以继续搜集有关荷花的诗句、美文，进一步了解荷花。
五、板书设计
荷花
荷叶 多
活
荷花 千姿百态
21、寒食说课稿教学设计听课记录
寒食说课稿教学设计听课记录
【教学目标】
1.反复读诵吟咏，当堂背诵。
2.结合注释和声韵，理解诗词含义。
3.积累意象典故，辨析诗歌主题争议。
4.了解寒食节由来与习俗，传承中华优秀传统文化。
【教学方法】
1.吟诵教学法。
2.互助合作探究法。
【教学过程】
回忆引入
回忆传统节日及习俗。
教师语：同学们，我们刚刚度过了热闹的春节，元宵节，吃饺子，赏花灯，丰富多彩的习俗活动你都参加了什么呢？下面老师考考你，请你回忆一下，我国有哪些传统节日和习俗呢？
（此环节，可以让学生充分地自由发挥，回顾各种传统节日以及其习俗。教师可以搜一些相应节日的图片，进行展示。）
节日习俗：春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳、除夕。
2.回忆有关传统节日的诗词。
此环节，让学生自由背诵，一般会有学生背诵杜牧的《清明》，如果有学生背诵，就让全班齐背一遍，如果没有，教师可以提一下，然后全班背诵。
3.观看视频《清明节的由来》
通过观看视视频明确，清明节前两日还有一个寒食节，引入本诗《寒食》。
二、进入诗歌，整体感知。
听吟正音，明确读音。
教师展示吟诵声调谱，播放乐吟录音，学生听吟，明确字音。
提问：录音中有没有字的读音和你的认知不一样？
明确：有，斜，读xi。
教师补充介绍：斜在吟诵时要文读为xi，不读xi。因为斜古代是ɑ韵母，而不是ie韵母。每个韵都有自己独特的声情特征，这两个韵母的涵义也是不一样的。ɑ的开口度很大，有开放、开朗之意，如果变成ie，开口度变小了，就不再有开朗的意思了。因此，我们在吟诵的时候为了确保斜字声韵涵义的完整，把它的韵母恢复成古代的读音，读成xi。这个方法叫做叶（协）韵，就是把韵腹、韵尾，换成古音,使它读起来押韵。叶（xi）韵，又称谐韵、协韵。诗韵术语。说的是有些韵字如读本音，便与同诗其他韵脚不和，须改读某音，以协调声韵，所以称作叶韵或称叶句。叶，同协，和谐之意。
2.反复读诵，熟悉内容。
结合吟诵符号谱，要求学生反复读诵，读出平仄，读对高低长短，熟悉内容。
（此环节可以分小组读，男女生分别读，指名读。）
3.合作探究，理解诗意。
教师给出提示，学生小组合作，自主释义，描绘画面，全班分享。
提示：1.结合课下注释。
2.求助工具书。
3.结合声韵理解：入短韵长，高是强调，长是延展。
明确：春天的长安城里到处柳絮飞舞，落红飘动。寒食节时，春风吹得皇城里的柳枝微微倾斜。傍晚，宫里忙着赏赐蜡烛，蜡烛燃烧的轻烟散入了王公贵戚之家。
22、海滨小城说课稿教学设计听课记录
海滨小城说课稿教学设计听课记录
部编版的《海滨小城》是一篇老课文，它是写景状物的文章，也是一篇精读课文。文章通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。编者引用这首美妙的儿童诗带我们走进了三年级第六单元的祖国山河。我们以聚焦关键语句感受壮美山河为题，对本课教学进行思考。第六单元以祖国山河为主题，包含人文主题和语文要素，其中语文要素有：借助关键语句理解一段话的意思；习作时，试着围绕一个意思去写。
本文课题直接点明了要写的对象，本单元其中三篇现代文，三首诗歌。编者就是想让孩子们了解不同文体的写景文。《望天门山》中的天门山雄踞在安徽芜湖，《饮湖上初晴后雨》中的湖指的是杭州西湖，《望洞庭》中的洞庭湖在湖南岳阳。《早发白帝城》中的白帝城位于重庆奉节，《富饶的西沙群岛》是中国南海四大群岛之一，《海滨小城》在广西北海，《美丽的小兴安岭》在黑龙江中北部。祖国山河真是广大壮美!
《海滨小城》这个题目就很有意思，有的老师理解为偏正词组海滨的小城，有的老师认为是并列词组海滨和小城。乍一听上去，似乎都有理由。但是如果你细读文本，仔细揣摩海滨和小城的分量，才能品味出两者是并列关系。同时，编者对语文要素的落地也做了很巧妙的设计。《海滨小城》的课后题引导学生从段落中找出关键语句；语文园地中的交流平台重点梳理关键语句在段落中的位置及作用；词句段运用安排了围绕一个句子说一段话的练习。可谓是层层递进。
本单元的习作要求习作的时候，试着围绕一个意思写，其实就是借助关键语句理解一段话的意思这一阅读方法在习作中的运用，形成了由读到写的学习路径。
本课教学目标：
1.学习本课生字词；指导学生有感情地朗读课文。
2.把握课文主要内容，厘清文本的叙述顺序。
3.阅读课文，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，表达作者热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。
本课教学重点：
理清课文的叙述顺序；感悟具体的语言描写，了解课文通过描写海滨小城的美丽、整洁，抒发作者热爱家乡、热爱祖国河山的感情。
了解中段学情：
三年级的语文教学重点是由段过渡到篇。学习这个单元，这是小学阶段第一次学习关键语句，所以对于什么是关键语句，关键语句有什么作用是不太明白的。怎么才能快速找到关键语句，并借助关键语句理解一段话，这是本课教学的主要目标。让学生寻找关键语句，了解关键语句的作用，并有意识地把关键语句运用到自己的习作中去。
聚焦关键语句。我们引导学生明确本单元的教学目标之后，在具体课文教学中应该如何落实语文要素呢？如何帮助学生突破重点，找到关键语句呢？
（一）寻找关键语句，深入文本
要找到关键语句，首先必须明白关键语句的含义：能表达一段话或一篇文章的主要意思，即整段话或整篇文章都是围绕这句话来写的。学生明白含义后，出示一个关键句很明显的自然段，以《海滨小城》的第四自然段为例，让小朋友找一找哪一句话能表达整个自然段的意思。再让小朋友到第五、六自然段去找相应的关键句。这样他们就会发现一个共同的规律：关键语句的位置一般都是放在每个自然段的开头部分。
（二）借助关键语句，感悟文本
1.寻找关键语句概括段意。
以《海滨小城》为例，我们已经找到第四段的关键语句是：小城里的每一个庭院都栽了很多树。如果把这句话浓缩一下，主要写了庭院的什么特点呢？其实就是：树多！由此可以推测，后面的内容一定是围绕着这个特点来写的。第二句写的是各种树木；第三句写的是桉树香味飘得到处都是，言外之意就是桉树很多；第四句写的是凤凰花开得很茂盛，说明凤凰树很多树木多、桉树多、凤凰树多，不都是在说庭院里的树很多吗？而这样的学习方法在《海滨小城》中的第五、六自然段也可以迁移运用。所以说借助关键语句，就可以帮助我们推测并理解段落意思。
2.关注关键语句理解文意。
除了借助关键语句理解课文的段意，教师还可以借助本单元或者课外类似的结构的短文，来引导孩子借助关键语句来理解文意。我们可以一起来看看《海滨小城》的课后习题。这个课后习题指引孩子们找到了最后一段：这座海滨小城真是又美丽又整洁。由此我们发现，借助关键语句理解课文的主要内容，是学生在这一单元应当重点学会的把握语言能力。在这一教学环节中，教师紧紧抓住最后一段的文本特点，逐步强化学生对全篇关键语句的印象。
3.围绕关键语句展开想象。
想要把自己的习作写得有味道，让人读起来印象深刻，我们需要用课文《海滨小城》为写作提供范例，探寻作者把小城树多这个特点写得有意思的句子。一定会有孩子说到这一句凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。这就是作者将眼前看到的景象展开了想象，把凤凰花想成了一片片红云，而热闹一词突出了花开得多。肯定也有孩子说到这一句一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。看到了眼前的榕树，树冠展开，心里想到了绿色的大伞。吸收了课文中的写作智慧，学生就会在作文中有意识地仿照着写。
4.模仿关键语句小练笔。
学习语文就是为了运用语言，编者编写的教材初衷是这样的，所以语文老师也要秉承教材编写意图解读文本，从阅读到语用，这也是文本解读和教学设计的思路。所以教师要关注课后安排专项练习（课后习题、词句段、小练笔），可以设计闯关游戏等学生喜闻乐见的形式，来促使学生来运用关键语句，教他们学以致用关键语句。
教学流程参考：
一、解题导入，地图回顾。
二、把握字词，书写指导。
三、朗读课文，体会美丽。
四、抓关键句，学习写法。
五、读写结合，语用训练。
23、繁星一五九说课稿教学设计听课记录
繁星一五九说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.认识漫、涛两个生字，会写繁、藤萝等生字和词语。
2.在诵读中体会现代诗歌的节奏、韵味，在想象中走进诗歌的意境，在品读中初步体会诗歌的语言内涵，体会诗人表达的情感。
教学重难点：
通过想象、品味、仿写，体会诗歌的语言美和诗人表达的情感。
教学过程:
一、看导言，轻叩诗歌的大门
1.出示单元导读页面：提取单元学习目标
2.介绍单元内容，揭示学习内容。
3.板书课题，指导书写繁。
4.出示《繁星》一书图片
简介：《繁星》。今天的这三首是会有哪些内容和思考呢？
二、读诗文，踏上诗歌的节奏
1.自由读诗文，读准字音，读通诗句。
2.读《繁星》（七一），读出自由的节律
（1）指名读。强调漫的读音，结合意思识记字形，指导读通诗句：是永不漫灭的回忆
（2）不可漫灭的是什么？联系上文：这些事--- 指导读好破折号的停顿
（3）具体回忆了什么？联系下文，指导读好相似的句式。
（4）发现诗行的排列。指导读出自由的节律。
3.读《繁星》（一三一），读出韵脚回环的节奏
（1）指名读。
强调啊的读音。读好最后一个反问句的停顿。
（2）发现问句和ang韵，读出问句里韵字的回环往复的节奏。
4.读《繁星》（一五九）
（1）指名读。强调啊的读音。
（2）发现诗句中相同的字韵：了，里。指导读好同字韵的节奏。
5.小结：现代诗歌的特点。
三、想诗画，走进诗歌的意境
1.一首诗就是一幅画，在中国的诗歌王国里，诗画是不分家的。在冰心的诗里，都有怎样的画面呢？
2. 出示（七一）
（1）引导想象：在作者的记忆里，那永不漫灭的回忆是哪里？作者都在干什么？
（2）多么美好的画面，多么温馨的时光。读出你的感受。
3.小结：有了想象的诗歌，内容更加的丰富，画面更加丰满。
四、品诗句，体悟诗歌的情感
1.出示（一三一）
（1）大海是诗人们笔下最喜欢描绘的事物，在你的印象里，大海是怎样的？在冰心的心里，大海有着怎样的位置？
出示资料：《繁星》短诗
（2）大海是作者写作的源泉，心灵的寄托，所以，在作者的思潮里，总有波涛的清响，浪涛的云涌。联系上文，作者联想到了什么？
（3）星星有光辉，花朵有芬芳，我的情感里有对大海的眷恋和感激。指导读出作者的情感。
2.出示（一五九）
（1）理解两个风雨的意思
在这首短诗里，有一个词用了两次：风雨，分别指什么？
（2）引导想象：天上的风雨来了，是怎样的一番景象？心中的风雨，指的是遇到了什么事情？
（3）补充冰心经历和诗歌资料指导朗读。
3.小结：诗歌的语言有着丰富的内涵，带着作者深深的情感。
五、仿诗语，学用诗歌的语言
1.出示（七一）
童年的这些事，永远留在了作者的记忆里。引读诗文。
2.在中国人的心中，明月代表的是思念，寄托的是情感，在作者的心里，那明月是作者对母亲的什么情感呢？指导朗读。
3.仿写：在你的童年记忆里，也有很多永不漫灭的诗，让我们用像诗人一样的语言把它记下来吧。
这些事
是永不漫灭的回忆：
（ ）的（ ），
（ ）的（ ），
（ ）的（ ）。
4.交流分享
六、阅诗集，敲开诗歌的大门
在冰心的诗集《繁星》有很多这样写自己生活中琐碎思想的诗文，课后读一读，摘抄几首，也可以仿照着自己创编几首，为你的小诗集做准备。
24、村晚说课稿教学设计听课记录
村晚说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.读准古诗字音，读出古诗的节奏
2.运用适当策略，自主理解古诗大意
3.抓住关键词语，想象诗歌画面，感受诗歌童趣
教学重难点
抓住关键词语和插图想象诗歌画面，感受诗歌童趣
教学准备：ppt
教学过程：
一、复习导入，明确学习方法
1.检查预习，学生自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。
2.复习古诗三首中《四时田园杂兴》的学习理解古诗的方法
3.ppt出示方法，提示学生借助学习单，自学古诗。
二、小组合作，了解古诗大意
1.借助学习单，自学诗歌中难理解的词语
（1）重点理解水满陂
可采取联系上文的草满池塘，猜测池塘水漫出来，快到到岸边的样子
也可采取将满字替换，如替换成溢（选择的方式）
（2）重点理解山衔落日
结合生活实际，理解衔字。如小狗衔骨头，成语衔枚疾走。燕子衔泥
结合书中插图，为两座上标上眼睛，眉毛，根据对衔对理解，把太阳贴到对应的位置去。
2.借助学习单，选择感兴趣的句子自主理解
3.组内合作，利用学习单，了解诗歌的意思
4.根据诗歌的意思，边读边想象诗歌画面的，形成初步印象。
三、抓住关键词，展开具体想象
1.复习《四时田园杂兴》中抓住关键词展开想象的方法
（1）选择有趣的画面（2）抓住关键词想象（3）可以从儿童的语言动作神态心理出发。
2.自主选择诗句中能够体现童趣的的关键词
（1）重点关注横牛背的横字
联系上文的归去，猜测儿童的心情，感受横字背后的轻松，快活
（2）重点关注无腔与信口
联系生活，说说自己什么时候会哼着不成调的小曲子
从生活实际出发，感受牧童此时的快乐自由
推己及人，猜测牧童愉快的心情的原因。进一步理解自由的意味
3.组合分句画面，形成总体印象，朗读展示想象出的画面。
四、方式我选择，表达诗歌情感
1.出示朗诵，绘画，诗歌配文字等方式
2.自由选择其中一种方式，将你感受到的童趣
25、村居说课稿教学设计听课记录
村居说课稿教学设计听课记录
教学目标：
1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写诗、村、童3个生字，认识莺、拂等5个生字。
2.有感情地朗读、背诵诗歌。
3.培养学生运用方法理解诗句的能力。
4.体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。
教学重点：
1.学会本课生字。
2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。
教学难点：
1.初步掌握学习古诗的方法，并能利用手中的学习工具自学古诗。
2.体会诗的意境，体会诗人的感情。
教学准备：课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、揭题、释题、了解作者
1.同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）
2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。
3.板书课题，拼读课题，释题：村：乡村。 居：居住。
村居：在乡村居住。
二、图文结合、初知大意
1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？
2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：
（1）学生练读。
（2）指名读，正字音：注意妆是翘舌音，后鼻音，剪前鼻音，醉、裁、丝是平舌音，莺、咏后鼻韵母。
三、导读古诗，感受诗意
1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。（学生自学）
2.学习一、二句：
（1）（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。
（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）
（2）学生质疑：我觉得不对，要是二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。应该是二月天草长莺飞呀，这里写的是草长莺飞二月天这是怎么回事？
（师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口。）
（3）齐读第一句，指导停顿：草长／莺飞／二月天
（4）指名讲第二句，重点理解。
（5）指导读：河堤／杨柳／醉／春烟。
（6）老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？
拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）（让学生充分地说:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。）
（7）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
（8）指名反复读。老师指导。
（9）配乐全班齐读一二句。
3.学习三、四句：
（1）指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？(孩子们放学回来的早，趁着刮起的东风，放起了风筝。）
（2）（多媒体出示孩子放风筝的画面）指名说诗意，理解纸鸢。
四、听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？
1.交流识记字形。出示：诗 村 童 加一加：诗讠+寺； 村是木+寸，童是立+里。
2.教师指导书写。
出示诗 村 童的田字格课件。
诗的左右结构，左窄右宽，村左右结构，左右等宽，木的捺变成点。
童上下结构，注意下面里的笔顺。
教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。
3.学生练习写字。
学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。
板书设计
村居
（清）高鼎
草长莺飞儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤|忙放纸鸢
早春
26、从军行说课稿教学设计听课记录
从军行说课稿教学设计听课记录
1.了解边塞诗，读准字音，读出节奏。
2.借助注释，查阅资料等方法理解暗、雪山、孤城、穿、破等词的意思，理解诗意。
3.赏析诗中传神的动词，体会诗中的复杂情感，激发学生的爱国情怀，深化学生对于边塞诗的理解。
教学重难点：赏析诗中传神的动词，体会诗中的复杂情感，激发学生的爱国情怀。
一、谈话引入，初识边塞诗。
课前播放边塞风光视频请同学们谈谈印象从而引出边塞诗。多媒体出示：以边塞风光和战争为题材的诗叫边塞诗。出自先秦，由隋代开始兴盛，到了唐朝由于战争频繁，统治者重武轻文，边塞诗也达到鼎盛，进入了一个黄金时代。代表诗人有高适，岑参，李益，王昌龄。
师解说引出课题：
说到王昌龄，我们并不陌生，被誉为诗家夫子，七绝圣手，据说早年他曾漫游四方，去过边塞，虽没有参加过战争，但在边塞生活多年，与战士们情同手足，所以他写出许多流传千古的边塞诗。康震老师曾评价：王昌龄的边塞诗拥有所有边塞诗的特点。那么不妨把今天的学习当做我们了解边塞诗的一把钥匙，让我们一起走进《从军行》，走近边塞诗。（齐读课题）
二、品读诗句，感受其特点。
版块一：解诗题、说诗意。
1、解诗题。
师：其实这首诗的题目就有着鲜明的边塞诗特色。
从军是什么意思？（跟随军队，参军）而行则是古代乐府诗的体裁。比如：歌，引，曲，吟等都是这类体裁的诗歌。（多媒体出示：《塞下曲》、《白雪歌送武判官归京》、《游子吟》、《石灰吟》、《秋风引》）《从军行》是乐府曲名，内容多为描写边塞情况和战士生活。它是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。
2、说诗意。
师：全诗没有一个生字，我觉得读正确、读流利应该是没有问题的对吗?
（1）自由读诗，要求读得正确、通顺。（节奏、韵律）
（2）反复诵读后讨论：诗读到这里，你有些什么印象和感觉？
能不能结合注释，想想这首诗大概讲了什么意思。
版块二、圈画地名，感受塞外风光。
边塞诗最鲜明的特色就是大漠风光、塞外奇景，在这首诗当中你看到了怎样的画面呢？请你带着想象读诗，描述看到的画面。
生交流读诗想象到的画面，重点学习诗的前两句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。看的出来同学们的画面都跟地点有关，边塞诗当中的地点一向是解锁的重要突破口，现在请同学们圈出前两句中的地名。
（1）圈出地名，了解环境特点。(青海 雪山 孤城 玉门关)
（2）这些地名都有什么共同点？（都在塞外，远离故乡，辽阔荒凉，雄伟壮美）
（3）出示地图，补充背景 师通过PPT展示地图并解说：
看：这是青海湖，辽阔清澈，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐雪山祁连山；越过雪山，再往西，就是军事要塞玉门关。青海雪山玉门关集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北戍边将士战斗的典型环境。
（4）紧扣孤城一词，感受环境恶劣。
孤城就是玉门关，它仅仅是一座孤零零的城吗？请同学们谈谈想法。
拓展阅读，印证孤城是一座什么样的城。
出示黄河远上白云间，一片孤城万仞山。在王之涣的诗中，孤城是那春风不度的苍凉辽阔之地。
出示玉门关城迥且孤，黄沙万里白草枯。在岑参的诗中，孤城是那偏僻荒凉的戈壁和沙漠。
引读前两句：此时我们再读这两句，你的感受一定更加深刻青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。(感受偏远荒凉)
玉门关是边塞诗当中一个非常常见的地名，为什么玉门关会收到如此多边塞诗人的偏爱呢？
生讨论
师出示地图并明确：这要从玉门关的地理位置说起。玉门关位于西北边陲是中原王朝最重要的边塞关口。张骞第二次出使西域，班超投笔从戎，出使西域开始其辉煌的外交生涯，都是从这儿出去的。在唐朝，西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。玉门关外，是突厥的势力范围。而诗中的青海地区，则是吐蕃与唐军多次作战的场所。正是因为玉门关有着重要军事战略地位所以才会频频出现在边塞诗当中。
（5）想象补白，换位思考。
师：同学们想象一下，戍守在这样一座孤城之中的将士们会有怎样的心情？
（远离故土，内心孤单；感觉自己肩负重任，当努力建功立业；心情复杂，感觉战争一触即发，紧张，心情压抑。）这么多的情绪同时充斥在心中，五味杂陈，其实诗中有个字就是这种心情的投射？（暗）青海、长云、雪山这三个无关的景物因为一个暗字产生了联系，渲染了辽阔悲壮的氛围；古战场上戍边战士的艰苦与辛酸也在一个暗字当中展露无遗，好的动词就是这样传神又传情。
版块三、圈画动词，体会将士心情
七绝圣手王昌龄的《从军行》之所以成为边塞诗的代表作，除了诗中雄伟壮阔的边塞风光之外，就是因为还化用了一些既传神又传情的动词。请再次默读这两句古诗，圈一圈你找到的动词，并结合诗意说说理由。
交流赏析望字体会孤独惆怅之情。
他们远远地望见了什么?站在这里，想望又望不到的是什么?
教师总结学生发言，以PPT图片对比形式出现：他们望见了玉门关的黄沙漫天，却望不见故园的袅袅炊烟；望见了风沙连天，望不见小桥流水；望见了敌人如林，望不见回家的希望......
战争遥遥无期，有家不能回，只能遥遥相望，这是何等的惆怅，引读前两句。
三 、领悟诗情，参透其精神。
诗歌后两句又描述了怎样的画面，请同学们运用刚才的圈画动词的方法以小组为单位学习。
1.交流赏析穿字
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
理解穿,先出示战国文字。明白穿字的意思。穿,原意指老鼠以牙齿在土穴中打孔，这里是指金甲被磨穿。
深入思考:金甲是金属铠甲（多媒体出图），有的重达60多斤，这样的金甲被穿破的可能因素有哪些呢?
全班交流：从百战体会到战争的频繁，从黄沙体会到环境的恶劣；从金甲感受战斗的惨烈。学生在想象画面当中逐渐明白：将士们长时间在沙漠里摸爬滚打，战斗非常艰苦，但将士们意志坚定，英勇顽强，丝毫没有退缩之心。他们已将自己的生死置之度外。
2、交流赏析破字
尽管金甲被磨穿，将士们的报国壮志却并没有被消磨，不仅没有被消磨，反而在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
引读：他们发誓不破楼兰终不还。
从破中感受战士们的英勇无畏；从终不还中感受战士们的决心之大。
引读：刀光剑影，九死一生，将士们为保家卫国付出了惨重的代价，但是没有什么能撼动他们的铮铮誓言，他们发誓不破楼兰终不还。
追问溯源：为什么不破楼兰终不还？
让学生从国家、人民和自己的角度去分析，并最终明确英雄的概念：这才是为国为家为己，男儿血性，赤子之心！何为英雄本色？是雨打灯难灭，风吹色更明的坚韧顽强；是一年三百六十日，多是横戈马上行的不辞艰辛；是高情已逐晓云空，不与梨花同梦的超越平庸；是男儿何不带吴钩，收取关山五十州的满腔壮志；是一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛的不惧牺牲！带着这份无畏和豪迈，再读这首诗。
有这种豪情和壮志又何愁出师不捷呢？引导学生参读《从军行》的其五和其六。（多媒体出示其五和其六。）
【其五】
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
【其六】
胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
四、触及文化，深化其影响。
1、介绍《从军行》的历史地位
王昌龄作为盛唐诗坛的著名诗人，流传下来的生平事迹很少，他的仕途履历也记录不详。但他的边塞诗《出塞》被誉为唐人七绝的压卷之作，这首《从军行》也同样作为七绝圣手的代表作之一，被世代传唱。
播放《从军行》视频，学生欣赏。
2、深入探究：是什么力量，让这首诗穿越千年，成为我们民族的共同记忆呢？
（1）出示资料：
边塞诗初步发展于汉魏六朝时代，唐朝时发展到了顶峰，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。盛唐边塞诗的繁荣反映了那个时代强大的边防和高度自信的时代风貌。
师：向往边塞、从军报国是流淌在大唐诗人血脉当中的一种基因。为什么唐朝这么多边塞诗而且都是昂扬的？让我们穿越时空去看看盛世大唐。（播放视频）
师总结：盛唐时期，无论整个边塞的局面还是形势我们都处在一种主动的态势，极度的文化自信，世界的中心，东方大国，万国来贺！在那个时期，文人普遍投笔从戎，赴边求功。
（2）以诗解诗，体会豪情
出示诗句，教师引读
宁为百夫长的杨炯便有诗云生读宁为百夫长，胜作一书生；
意欲报国取龙城的王维亦有诗云忘身辞凤阙，报国取龙城。岂学书生辈，窗间老一经；
边塞诗人岑参以诗明志道功名只向马上取，真是丈夫一英雄 。
3、畅谈感悟，参透精神
读到这里，谁能谈谈是什么力量，让这首诗穿越千年，留存至今的？
预设1：将士们誓死杀敌、保家卫国的雄心壮志，激励着后人。
预设2：盛世大唐那种昂扬向上的时代风貌，强烈地感染着后人。
小结：在大浪淘沙的文化长河中，终能不朽的唯有精神，这首诗中充盈的强烈的爱国精神和昂扬的时代风貌，是它能穿越千年，传承至今的根本。
总结：唐代的边塞诗印证了那个时期边关将士的情感和心愿，不论是王瀚的醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回，还是王昌龄的但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；又或是李贺的报君黄金台上意，提携玉龙为君死；都充满阳刚之美，令人感到一种极为向上的生命力，体现了唐朝当时泱泱大国雄浑的民族精神。
今天我们学的《从军行》一诗亦是这样，它既是那个时代边塞诗的主旋律，穿越千年，它也应该是我们这个时代的主旋律。让我们一起读这首诗！
五、作业设计：
1、用今天的方法学习从军行【其五】【其六】
2、搜集和整理边塞诗，结合时代背景理解戍边英雄的慷慨悲歌。
六、板书设计：
从军行
（边塞诗）
暗、望 边塞风光
穿、破 英雄气概
终不还
27、藏戏说课稿教学设计听课记录
藏戏说课稿教学设计听课记录
【教学目标】：
1. 默读课文，了解藏戏的形成。
2. 说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。
3.学习课文开头形象概括藏戏特色的写法，照样子介绍一种艺术样式的特色。
【教学重点】
说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
选择最喜欢的戏曲上网查查资料，看看它有哪些特色，写下来，再把它介绍给大家。
【课时划分】1课时
【教学过程】
一、揭题谈话，引入新课。
1.在本组课文中，我们随作家老舍一同感受了美好快乐的春节，随作家沈从文品尝了美味的腊八粥，还从三首古诗里面了解了寒食节、七夕节、中秋节。我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗，还有独具特色的艺术形式。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着悠久的历史，是中华民族历史最久远的戏剧之一。今天，就让我们共同去领略这深受藏族人民喜爱的藏戏。（板书：藏戏）
2.学习生字词。
（1）出示词语，读一读。
（2）理解词语。
二、整体阅读，初步感知。
1. 阅读课前导语，明确自读要求。（默读课文，说说藏戏有什么特色，作者是从哪几个方面写的。）
2. 默读课文，说说作者是从哪几个方面介绍藏戏的？
3. 快速浏览课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成，哪些段落介绍了藏戏的艺术特色。分清内容的主次。
三、体会藏戏形成的神奇。
1．自由读第4-7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。
2．唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩？
3. 藏戏的产生，是跟唐东杰布分不开的，请你结合文章，用一句话来评价一下他。
四、感受藏戏独特的艺术魅力。
1．自主学习：自由读第8-17自然段，把藏戏的主要特色用一句话或一个词概括出来。
①（ ）的面具；②（ ）的舞台；③（ ）的演唱风格。
2．集体交流。
（1）面具：多样、夸张、形象鲜明。
出示课件：感受面具多样、夸张、形象鲜明的特点。
（板书：面具：多样、夸张、形象鲜明。）
（2）舞台：简单、与大自然融为一体。
体会：不要不要不要只要只要
演唱风格：不受时间限制。
3.思考：作者在描写藏戏的特色时，哪个部分写得详细，哪个部分写得简略，这样写有什么好处？
4.对照开头，体会写法。
（1）再读第8-17自然段，试着概括藏戏的特色。
（2）作者是怎样概括的？指名读第1-3自然段，评一评这样开头的好处。
5.齐读最后一段：藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去。
五、课堂总结，学以致用。
1.小结。
2. 我国的戏曲文化丰富多彩，有许多为人们喜闻乐见的地方剧种，你知道哪些?
4. 布置作业：你喜欢戏曲吗？选择你最喜欢的戏曲上网查查资料，看看它有哪些特色，写下来，再把它介绍给大家。
板书设计：
形成： 传奇
4、藏戏 面具：多样、夸张、形象鲜明
特色：舞台：简单、与大自然融为一体
演唱风格：不受时间限制
