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1、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
无论起点多高，需以基础着手
以基础着手，以基本入手，教师要教的明明白白，学生要学的扎扎实实，这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异；关注单元导读；关注古诗的读悟等，循序渐渐，切实关注到学生的学情。
授人以鱼，不若授人以渔
教师教授学生知识、道理固然重要，但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师，对学生读古诗的指导十分扎实，读古诗要读的正确，引导学生要读诗题、朝代、诗人；读古诗要读的有节奏，七绝整体可分为223的停顿来读，教会学生这样读是基础，但教会学生诗的节奏不必刻意为之，将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面，她引导学生用手做取景框，用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。
以文带文，博闻广涉
虽然语文教学倡导零起点教学，不随意拔高教学目标、评价要求，不随意加快教学进度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣等，但带领学生领略文学之美，文字之雅，感情之真，激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下，了解一篇诗文，仅在其中斟酌、探索是完全不够的，我们需要举三而感一，读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好，如理解诗中画面的动静，郭老师便举例李白的《静夜思》；理解诗愁之情的时候，郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》，共悟秋愁、失意之愁
其实中高考作为教学的重要指向标之一，已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累，需要具有一定的阅读速度，需要具备基本的阅读技巧和理解能力，需要规范、美观的书写汉字等，。尤其是在小学阶段，语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展，让学生对语言文字充满兴趣，培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯，才是对学生终身发展负责。
一些可优化的地方
郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课，可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向，还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等，这些提升既让学生受益匪浅，也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得，语文课堂，教师的范写有点少，总计只有愁字一个，其余大部分均用张贴和学生书写代替，其中有诸多便利，但就书写指导，教师示范这点来说，对小学生书写来说效果不佳；其次，教师范读也略显逊色，当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平，给学生以诵读的美的欣赏，通过声情并茂，将学生引入诗境，这还需要教师多下功夫，练就技能，这点上与君共勉。
2、雨点儿评课说课稿教学反思点评
雨点儿评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、在理解飘落这个词语时，我让学生联系生活说一说，还有什么可以飘落的，孩子们说出了：树叶，雪花，花瓣等等。2、俗话说：书读百遍，其义自见。读书破万卷，下笔如有神。 我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 在第二自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。3、设计开放性的问题，层层递进，即可以激发学生探究欲望，又培养了学生语言表达能力。
不足之处：
这节课上完，总体感觉两个字：仓促。仓促在学生的词语认读检测上，仓促在对学生课文分角色朗读指导上，甚至连课题的板书都是右上倾斜的本节课还应适当调整课文内容的先后顺序，先教学大雨点到的地方后的变化，再教学小雨点到的地方的变化，花草从无到有，再从有到茂盛的变化过成，符合一年级小朋友对事物的认知特点，有利于学生理解雨水对花草作用，更有利于孩子理解。
有个别学生在朗读方面还是有一定的困难，儿化音读不太准，有的学生胆小不敢上台表演。另外，还要给予学生更多充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的学生积极回答问题等。
3、寒号鸟评课说课稿教学反思点评
寒号鸟》。本文通过运用对比手法的描写，叙述了寒号鸟和喜鹊对待垒巢的不同态度和不同结果。说明了好逸恶劳、得过且过是没有好的结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。
一、把握课标,降低难度
二年级的孩子已经逐渐适应小学的学习，但是在认知水平学习习惯等方面还是有所欠缺的。所以，在备课前我就多次翻看《义务教育语文课程标准（2001）》,以学生的认知基础来设计适合低年级学生接受的教学。经过多次尝试并和组内老师探讨，最终我把这节课的教学放到以表演法渗透到阅读教学中感悟理解。
二、激趣导入，引发兴趣
第一学段的孩子对任何有兴趣的事情都有好奇心，因此我抓住这一特点，让学生看图片再提出疑问：咦，这明明是一只鼠类的动物，名字里怎么有一个鸟字呢？就这样引发了学生的极大好奇心。通过图片引导学生知道寒号鸟竟然不是鸟，他因身上长有能像鸟儿一样滑翔的膜，又因为他特别怕冷，一到冬天就冻得整夜整夜的号叫，所以人们给它取名寒号鸟，其实他的真名叫鼯鼠，是哺乳类动物。就这样以激发学生的兴趣导入引出课题。
三、教师搭台，学生唱戏
课堂应该是师生交流互动的课堂，更应该是学生自由展示的课堂。为了让学生弄明白为什么喜鹊能住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了这一贯穿全文的问题，我首先让孩子们在文中找出天气变化的句子，利用课件播放初冬，寒冬以及深冬不同风声，让学生感受天气的变化，为下文做好铺垫。其次抓住文中喜鹊和寒号鸟的两次对话为学生搭台，让学生分角色朗读，体会喜鹊的两次劝告和寒号鸟的不以为然，并为学生准备了两个动物头饰，这样学生在舞台上很快就就进入了角色，边读，表演，越演越入境，越演越入情。孩子们在读中感悟着，在读中理解着。
虽然这是一节校本教研课，但是在通过组内老师们的共同探讨，说课，试课，磨课中，让我在语文教学中成长了许多，也坚定了语文教学的方向。语文教学不能操之过急，需要我们长期不断的学习，积累，让我们的语文课堂更加魅力无穷。
1.成功之处
教学中要求学生默读课文，进行整体感知或细节查询，让学生谈了自己的感受，说出了不同的道理，引导学生自我总结学习收获；识字教学时，帮助学生梳理了识字写字观察方法。
2.改进之处
过渡语生硬，不自然；评价语不够丰富；讲课中指导学生朗读不够准确顺畅，之后要加强对学生课文理解和朗读的指导。
4、松鼠评课说课稿教学反思点评
松鼠评课说课稿教学反思点评
《松鼠》是一篇科学小品文。主要是抓住松鼠漂亮、驯良、乖巧的特点来说明的。本来，我以为这个特点很容易就会找出来。一者在课文的第一段，学生立刻就能见到；二者其他各段都有相关的描述。可是我在课堂上直接告诉了学生，学生有点莫名其妙，我也感到有点唐突。本来我想学生已经通过课前预习了（早读课布置了），上课时又要求学生把课文自由朗读了一遍，应该不是什么问题。而事实，一下子就能找出答案的学生不多。
下面的课文结构可以说我是直接告诉学生的，文章下面哪几段是写松鼠漂亮的特点？哪几段是说明松鼠驯良的特点？学生也很聪明，跟着说，第二段是写漂亮，第三段是写驯良，第四段是写乖巧。我很满意。可当我问及第五段和第六段写的是什么的时候，学生回答不上来了。显然，学生是猜的。事实也真的是猜的，因为他们的回答本来就是不正确的。我不急于去公布正确答案，而是按照学生的思路讲下去。
我按照既定的方法，要学生先小组讨论第二小节作者是从哪些方面来写松鼠的漂亮。我担心学生一下子回答不上来，我就说是两个方面。然后学生按小组进行回答。学生就在课文内寻找原句，结果还是没找着。这里要说的，备课时我对这两点就把握不准，只是机械地借鉴了参考书上的分析。学生找来找去就是找不着，我只得变换提问的方法。在说明松鼠漂亮特点的这一段。作者写到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重点写了坐姿像人。我不认为这些是漂亮的因素，可我还是违心地告诉学生这就是写松鼠的漂亮，不知道学生怎么想。更往深点说，现在我不是很了解的可学生也没有任何意见；那么以前我是了解的可学生不明白的学生也没有问，说明学生学习的态度很是不够积极主动。我对待学生学习的方法和成效关注得还不够。
这节课让我最深刻的还是在分析松鼠驯良这一特征时。首先学生知不知道驯良的含义。课文下面有，可我认为那样的解释学生也未必能看懂。在学生不懂其含义的前提下，要学生去找课文通过松鼠的哪些方面来说明驯良的特点，这是一件匪夷所思的事情。起初，我让学生读这一段落，读的过程中我又一再的强调驯良的意思。我自己那时有点喋喋不休的感觉，很有可能我的提醒打断了学生的思路。接下来的学生回答证明了我的担心。三个小组的答案现了三个不同的答案，学生都在思考。我告诉学生只有一组答对了，学生都很惊愕。后来我发现学生对文字的概括能力不足。我就要学生找出课文中的相关句子，哪些句子是写的一个层面，哪些句子又是写的另一个层面。学生对课文内容的概括要加强练习，尤其是较多的句子反映一个方面的内容时，学生容易被混淆。比如，在介绍驯良的特点时，课文从松鼠的活动范围、活动时间以及主食三个方面来表现松鼠驯良的。学生在第一个特点松鼠的活动范围时，容易被课文大量的文字所牵绊。把这些句子划分成若干特点，显然学生没能读懂句子，更没能把句子间的内在关系理清楚。
这时，我就告诉学生理解句子的内容时要抓住关键字、关键词语来概括。如活动范围上抓住在树上不靠近人；在松鼠的活动时间时抓住白天夜晚；在介绍松鼠主食时抓住吃这些就能提示学生这一部分作者要写的内容。可遗憾地的是，我没能在课堂上从这三个方面如何表现松鼠驯良的特点说清楚。就像我在课堂上举例的老鼠，老鼠也在夜间活动，可老鼠绝不是一种驯良的动物，更不可能讨人喜欢。可要是把这三个方面结合起来就能反映松鼠驯良的特点。这里的驯良就是写出了松鼠不饶人、不伤人的特点。
课堂上有遗憾，也有收获，比如今天发言的第一组的学生。这一组的学生整体并不是很好，可学生回答出的问题还是不错的。班上由第一名和第三名的学生组成的第三组没能回答出这样的问题，我确实有点奇怪。同时，也能看出学生回答出正确答案时的喜悦。学生只要认真思考完全可以超越原先老师认为的那个基础界定。
通过今天的课堂，我发现自己还是要在备课方面多多用力，只有这样才能把上课节奏把控住。比如，学生讨论的时间要事先做一个预期，不能由着学生的性子来，更不能难易一个样。今天的课堂就是太让学生自由了，课堂教学计划也没能完成。今天第一课时重点准备分析一下课文的结构，明天的第二课时是讲授课文的字词、作者、文体以及语言的特点。可因为今天的时间没分配好，明天又要安排一些时间完成今天的任务，那么势必造成明天教学任务加重。其次，今天的课堂没有出现课堂反馈的内容。这不是时间的问题，而是在备课时就没有能够布置好。佐藤学说过，课堂追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。教学反馈能及时有效地反映我在课堂设计和课堂教学中存在的缺陷和改变的方向。
当铃声响起时，学生很兴奋地跟我说，下课了。是学生对下课的期待，还是学生对上课的恐惧。我想大概是后者。这就说明这样的课堂形式学生是不乐意的，这样的上课模式学生还是不适应的。假以时日，学生应该会慢慢适应的，学生也会慢慢改变的。
5、将相和评课说课稿教学反思点评
将相和评课说课稿教学反思点评
教后反思：
设计思路：本单元是阅读策略单元，本课在回顾《搭石》一课的学到的提高阅读速度的方法的基础上，还要新学习一种新的阅读策略连词成句地读。因此这堂课的教学重点就是，在第一课时中除了解决本课的生字词，还要掌握新的阅读方法，带着这个方法在课堂上去阅读《将相和》，并将此方法进行拓展，能连词成句地更好更快地阅读课外其他书籍。我们在设计教学环节时，从导入旧知，接着进行从词到短语到句子到文段，最后到整篇课文的连词成句方法的训练，目的就是为了让学生更好地学习并运用好阅读策略。学生已经预习课文生字词的基础上，学完方法，学习生字词，可以使课堂教学更加流畅。
2.这节课是我第一次作为师傅指导徒弟上的一节公开课。说来实在惭愧，我真的还不能作为其他年轻教师的指导者，因为我教学经验尚浅，并且在公开课、常态课、语文教研路上还需要一步一步地学习和磨练。
教学反思
《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过完璧归赵渑池会面负荆请罪三个故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴，顾大局、识大体的可贵品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。三个故事按照时间发展顺序叙写，每个小故事既具有相对的独立性，又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功，职位超过了老将廉颇，引起了廉颇的不满，才有了第三个故事。将、相由不和到和，表现了他们二人以国家利益为重的情怀。
在执教《将相和》这篇文章时，我首先让学生找出本篇文章的三个小故事，因为头天晚上进行了预习，所以这个问题很快就解决了；接着我以第一个故事《完璧归赵》为例，带着学生们找出故事发生的起因、经过和结果，通过进一步的分析，我乘胜追击，提问，你对这个故事当中的哪个人物印象最为深刻？为什么？在这里，我本来原先设计的问题是，你认为蔺相如是个怎样的人？可是在分析故事的起因、经过和结果时，我听到有个别学生已经在评价秦王和赵王，所以为了充分调动学生的学习积极性，扩大他们的思考面，我临时把问题改了，没想到，一改，真的是激起了他们的讨论热潮。对于秦王，同学们都认为他不守信用，不讲诚信，甚至有的同学说秦王贪财，我赶紧纠正，秦国是当时最强大的国家，秦王是一国之主，财富享用不尽，用贪财不太合适吧？学生们若有所思地点点头，我说换个词语，有的学生说喜爱奇珍异宝，我说这个可以，通过对秦王人物形象的分析，我提醒学生，分析人物形象时还要考虑到他的身份和地位，以便使用更合适的词语来形容和表达接着是对于蔺相如的分析，学生们分析的都很到位，用词也比较准确，学生们抓住人物的语言、动作、神态等词语和句子，对人物进行了分析
对于第一个故事的分析，很细致，所以就为第二和第三个故事打好了基础，学生们用分析第一个故事的方法，分析了下面两个故事的起因，经过和结果，并且还以小组为单位，分析了人物性格特点，所以虽说第一个故事用的时间比较长，但是磨刀不误砍柴工，还是在一节课就完成了所有的任务！
课后再回顾课堂，虽然顺利完成了所有的任务，还是觉得自己在课堂上说的多，没有完全发挥学生的主观能动性，有些越俎代庖，如果能给学生充足的思考和发言时间，我想整堂课的效果会更好！希望自己在接下来的上课时间，能够有更多的耐心，更大胆地放手给学生，把课堂真正还给学生！让他们成为课堂上真正的主人，我会一直奔着这个目标去努力！
6、穷人评课说课稿教学反思点评
穷人评课说课稿教学反思点评
《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
一、抓住核心问题，实现长文短教
这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现长文短教，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。
在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。
二、注重读中领悟，学习表达方法
读是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。
文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：
1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；
2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；
3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；
这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既读进去又读出来，阅读教学取得了一定的实效性。
当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。
7、桥评课说课稿教学反思点评
桥评课说课稿教学反思点评
教学反思一
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这正是课文以桥作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕课文中的老汉是个怎样的人细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
教学反思二
《桥》是鄂教版五年级上册16课，桥是丰富多彩的，让任何一个学生说说关于桥的事情，他们都会如数家珍般地告诉你许多意想不到的事情。
上课伊始我以猜家乡的桥引入，自然地把桥的结构和分类总结出来。在《桥》这一课中，为了实验论证哪座桥梁最坚固，我大胆让学生做出猜测，是平板桥、拱桥还是斜拉桥。在兴趣的引导下，孩子们各抒己见，做出了各种各样的选择。我们尊重所有学生的答案，越是离奇，探究活动就越有价值。就是在这种疑惑不解之下，教师此时的沉默，学生此时的实验论证金点子不断迸发，激烈而有序的探索活动由此开始。当记录单上真实的数据摆在眼前，有喜悦的笑声，更多的是猜测给孩子们带来的乐趣。
为了验证拱桥是最坚固的这一科学结论，我引导学生积极思考，通过观察三类桥，想办法验证谁最坚固，公平原则由此提出。相同的材料、相同的桥梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真实的科学结论一切都在公平的比较中诞生。公平原则掌握了课堂的生命，让学生掌握了科学比较实验中的要领，为今后进行的科学探究活动提供了必要经验的积累。
自主的探究活动才是猜测的延伸，课堂的灵魂。这节课中，教师的角色只是个引导者，一步步教学设计的实施，在学生强烈的探究欲望之下顺利开展。导课时桥梁的欣赏，激发学生建桥梁；为证实预测的准确性，积极开展建桥活动；从需要什么材料，到学生自主选择；从为确保实验顺利开展，到集体智慧凝聚而成的温馨提醒；从实验中的桥，联想到自己心中的桥一步步的自主探究，把活动引入了高潮，学生成了课堂的真正主人。在小组合作验证三种桥承受力的大小前，先明确实验要干什么验证刚才的猜测是否正确，思考桥墩间的距离、重物如何添加？然后明确活动的要求和分工，学生的活动会更有序、有效。同时，实验记录是学生各自在探究活动中思维过程的印迹。鼓励学生做好真实的记录，这是非常重要的科学行为习惯。
8、故宫博物院评课说课稿教学反思点评
故宫博物院评课说课稿教学反思点评
教学反思一
《故宫博物院》这篇文章是一篇比较典范的说明文，课文按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。
本文的教学重点是了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、首先告诉学生有关作者的情况，让学生自己读课文，完成课后故宫建筑的简单示意图就是根据课文内容注明各部分的名称，我想这应该是很简单了，因为文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明。5分钟过去了，令我无语，大部分学生没能完成示意图。看来同学们印象并不深刻，我想在学生的脑海里没能形成对故宫博物院的整体印象，对一些方位词的理解也不到位，看来课堂上只靠老师把知识点灌输给学生是不行的，更需要引导式的学习，该让学生自己完成的老师坚决不能代替，要想方设法让学生来完成，并且日后要经常复习巩固。
2、重点在研读介绍太和殿的有关段落，其他说明可读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。在讲解过程时，能抓住文章重点进行讲解，尤其从课文第五自然段：写外观特征，抓住色彩壮丽的特点。如：金黄色、青蓝点金、贴金彩画、金锁窗。第六自然段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。第七自然段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点，让学生了解作者在介绍建筑群时，分清主次，采用详略结合的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象，让同学们在今后的写作实践中，要学习作者这种重点突出，详略得当的写作特色。
3、本课在教学中，运用了多媒体教学，课件比较简洁，结合课文内容讲解，同时又不过分突出该手段的替代和渲染作用，效果较好。在课后作业部分，让学生当一回小导游介绍故宫博物院，这样的课外练笔设计可让学生复习课文内容，补足课堂上没有讲解的景点内容（如：后三宫等），另外，又可锻炼学生的再造想象能力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的'成功之处是：在文本探究中，不断质疑为什么采用这种说明顺序，怎样采用这种顺序。学生在深入探究中明白必须根据说明对象来确定最合适的说明顺序。在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。在有了清晰的认识之后，进行说话训练，学生比较容易学会。
三、不足之处
文章第五至第八自然段是课文重点，没有很好地自然地安排体会重点突出、详略得当的特点。学生对为什么把太和殿作为重点介绍，由于课前学生资料查阅不够，阅读文本不够深入，讨论之后依然没有到位的答案。另外，学生在说话训练中立足点过渡不自然，没有准确使用方位词。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先以北京奥运会开幕式中的脚印片段激起学生的兴趣，引出课题。接着用自己喜欢的方式读课文，理清作者的写作思路和文章中的结构层次。然后以小导游的形式介绍参观顺序：太和殿中和殿保和殿乾清宫交泰殿坤宁宫御花园顺贞门神武门。学习作者抓住中轴线，采用空间说明顺序，运用总分总的写法，突出重点（太和殿），详略分明，使读者对路线、方位、各组建筑物的特点与联系，清晰明了，使文章条理十分清楚。最后以空间顺序写一篇说明文，介绍我们的学校，或者自己的家、自己的房间。
教学反思二
《故宫博物院》这篇文章是按照参观顺序，采用移步换景的方法详略得当地介绍了故宫的主要建筑，展示了中华民族的文化瑰宝，表达了对故宫的热爱和赞颂，歌颂了古代劳动人民的智慧和伟大创造。
一、教学效果
本课教学效果很明显，有以下几点：
1、制订切合实际的教学目标，在目标的指引下有条不紊地展开教学，合理地设计教学问题，教学重、难点得到合理的体现和突破。
2、充分地发挥学生的潜能，让学生最大限度地展示自己。比如课前展示由科代表主持，并由各组介绍课前搜集的关于故宫的知识，既为新课教学做了准备，使学生对故宫不再陌生；也锻炼了主持人和各组同学的胆量、语言表达能力，使他们将自己最超卓的一面，在教室展示给老师和同学们。
3、学生自己能弄懂的知识，让学生自己弄懂。由于语文学科知识的琐碎性和答案的不确定性，决定了语文教学不能完全撒手给学生。这节课，我最大限度地放手给学生，学生能够自己学会的知识，我尽量将知识的传授权留给学生。比如：
①故宫博物院的主要特征是什么？请从文中找出最能概括故宫特征的语句。
②填写课后练习一的平面图，想一想，文章采用了怎样的说明顺序？
③将课文划分段落，把握本文的结构方式。三个问题既有一定梯度，又在学生能力范围之内，所以，我将它们安排在探究教材、合作交流环节中，由各小组通过合作学习，在小组长的讲解、组员的补充中予以解决。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1、充分体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程理念。本节课，我自始至终是一个引导者，引导学生自学、引导学生展示汇报、引导学生感悟课文写法、引导学生谈收获。整堂课，由我告诉给学生的只有两点：一是怎样概括说明文的内容要点；二是拓展了驻足点的相关知识。
2、巧妙行使教具，节省了教学时间，提高了教学效率。把握说明顺序是本文一个重点，要想完成这个教学目标，就要先完成课后练习一填写故宫平面图。为了节省教学时间，并全面了解七个小组的学习情况，我在课前制作了故宫平面图（网上搜了半天，都没找到与教材完全沟通的图片，于是，我将教材的图片扫描到电脑上，用图片处理软件对图片的大小进行了处理，并在各建筑的图例旁加上了序号。）每组一份，于课前粘贴到自己组的小黑板上。课上，接洽完这个问题后，各小组派代表将自己组的接洽结果写在小黑板上。检查时，由一组代表说明自己的答案，各组语文科代表检查下一组的回答情况。前后只用了三两分钟时间，全班同学便充分了解了本文的说明顺序。从而大大地提高了教学效率。
三、不足之处
本课中，教学环节之间过渡处理得不太好，在学生自主探究这个环节中，学生从很多角度谈论太和殿，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，并没有针对一些很好的想法而继续引导学生深入探究，而是直接过渡，没有做到教学生之所需要的课改思想，从整节课来看在一定层面上对课文的挖掘缺少深度。
四、改进措施
我会在今后的教学中，注意克服以上的缺点，多和同组老师交流，更充分地备课，使授课内容更有力于学生的学习。在今后的备课过程中，不光备知识，还要背学生、背课堂的掌控方向，使今后的课堂更加完美。
9、竹节人评课说课稿教学反思点评
竹节人评课说课稿教学反思点评
《竹节人》教学反思一
1．让学生搜集童年玩过的玩具和资料图片，回忆美好的童年。运用《童年》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。
2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一，在教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分来唤起学生的想象，激发学习兴趣，从而保持学生的注意力，以达到理解文本的目的。
3.运用微课导学，再次回忆每个学生的童年趣事，开阔学生的视野，让学生谈出自己的真情实感，从而培养学生的语言表达能力。
《竹节人》教学反思二
《竹节人》记叙了童年时代的我和伙伴们自己制作竹节人，并不顾时间沉迷于斗竹节人，以致两人的手工玩具被老师没收，结果却发现老师也与他们一般，喜爱竹节人。这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。
本文的教学重点是通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。
通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.语文教师应该让学生觉得极富激情，在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！
2.通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念、或旁征博引激发他们的阅读欲望和动机，创造我想学我要学的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学第七自然段时，对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。
3.给学生一个开放的课堂。让孩子去展示自己。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子们多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂上，老师虎视眈眈大步流星怒气冲冲，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。
三、不足之处
低估了学生的能力。课前总担心学生理解不透，其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理解到位。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，接着画面想象，寻找文中童年乐趣。作者是怎样在童年时代寻找乐趣、度过这段时间的？然后利用时间地点人物，学习阅读方法：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，哪些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？最后总结全文，学习作者的写作方法：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象，和联系实际帮助理解。
10、月迹评课说课稿教学反思点评
月迹评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握。在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解。
2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养。在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。
美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。
教学反思二：
本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。
102.月迹评课优缺点及建议
第一次走进初中语文教学课堂，有幸听了两节《月迹》的同课异构，但是更让人直呼过瘾、大快朵颐的却是精彩的评课。几位评课老师的唇枪舌剑，不见刀光剑影，但已深深刺中我内心。不停在脑海中反思自己教学的问题，以及疑惑，有一朝敲醒梦中人之感。
我对课文《月迹》研读不够，文本不太熟悉，但就评课给我的教学警示，教学思维的推进和提升，我有一两点思考：
一、文本定位
杨晓炜师兄一开始就关注到了文本本身的定位问题，这也是我在听课中的疑惑，《月迹》是一篇什么样的文章？如杨老师所说是定位为儿童文学还是当作一篇散文来讲？定位不同，教学目的的生成也就不同。第一位孙老师很快从奶奶切入课文，分析人物，我下意识的认为是讲写人叙事的散文，当翻开教材一看单元简介上赫然写了童年趣事。而第二节课的杨老师思路清晰，一直以散文定位文本，但对散文文本的特点又并不着重分析。我想一个老师在备课之时，首先应该关注单元的教学定位，然后落实课文在单元中的定位，这样才能进行下一步的教学设计，文本定位是教学的宏观调控。
这两天我的教学也有了反思，正在上小说单元的我对单元所选的3篇课文也有不同的定位。比如鲁迅的《祝福》，我就扎扎实实把这篇课文作为小说鉴赏的范本课，从小说的三要素认真细致的推进教学，进而引导学生自己分析出小说的主题，认真落实人物形象的分析，小说环境的描写，以及小说情节的展开。另一篇中国古代现实主义小说的顶峰之作《红楼梦》，我因为这次听课的收获，改变了以往的教学思路，根据文本的特点把《红楼梦》定位为欣赏课，目的是激发起学生阅读名著的兴趣，让学生了解《红楼梦》的经典之处。但是也不能脱离小说范畴教学。所以文本定位既要关注整体的单元设计，也要关注到文本自身的特点，教学才能有的放矢，学生才能有兴趣的学。
用师傅的一句话来说是如果三年每天上一样的菜，自然学生会腻，应三年变化着端上丰富的菜。学生才能有学习语文的兴趣。
二、文本解读
文本解读，应是一位教师的文学素养的体现，文学素养也不是一天两天就修成的，但是你如果只会参考各式各样的教参解读课文，那你也一定不能对文本有自己的想法，更不可能做到美读。这样如何去引导学生解读、美读课文呢？
所以教师首先应学会素读文本，评课中一位年级不大的教研老师封潇老师对《月迹》中字句很有自己的理解。比如文中三妹说月亮是个好，两位上课的老师对这句话没有太多的研读，很快就过了。封潇老师却认为这个好有内涵，是出自小朋友之口，带有儿童的认知性。站在儿童的视角去解读文本，才能发现美。
今天语文课上人物形象分析中，对王熙凤描写有这样一句：一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉，学生提问我：一个人的眼睛怎么会又是丹凤眼又是三角眼？这个问题好，让我发现教师素读文本对文本解读的重要性，因为这个问题教参里根本没有解释。丹凤眼应该是形容王熙凤的眼睛长得漂亮有神，而三角眼一般用来形容人性格阴险、狡猾，这里是否有作者曹雪芹对其暗贬之意？
借用师兄的一句话：想要引导学生美读文本，首先教师自己要能正真欣赏文本的美，才能去引导。
三、文本生成
这里我想说的文本生成是指，学生对文本主题的理解应是在老师教学引导之下自然解读出的。这个问题一直是高中教学的一个难点，往往我们都是直接告诉学生我们对文本的理解。在《月迹》两节课中关键的难点月迹其实就是孩子们成长的心迹，都是老师直接告诉学生的，学生并没有在老师的教学设计下悟出这一点，反而让文本的主题的生成显得很牵强，我当时就觉得为什么非要联系这个成长的心迹呢。如果学生能在教师的引导下感受到这一点，那么我觉得学生的课堂才是有收获的。
这也是我们教学中最难的一点，一堂课要让学生有所收获，不是教师不停的讲，而是学生能在教师的问题中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去读懂自己心中的文本，才是有收获的语文课。
就像精彩的评课一样，能让听的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推进我们的教学思维，最后才能提升我们的语文教学。
评课----虽然残酷，但是没有评课的公开课，难以让人进步！
11、乡下人家评课说课稿教学反思点评
乡下人家评课说课稿教学反思点评
《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。
授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了发挥想象、进行对比、引用诗句、联系课外书等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处！
为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。
为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我引导他们去倾听，去分享朗读高手的技巧，比如入情入境等绝妙的方式。另外，我还采用多种多样的朗读方式，如指名读、比赛读、范读等，以激发孩子们的朗读兴趣。
创新能力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很注意培养学生的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思考会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。
本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力、创新能力等综合能力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机会。
12、夏日绝句评课说课稿教学反思点评
夏日绝句评课说课稿教学反思点评
《语文课程标准》指出,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文教学不仅仅在于培养学生听、说、读、写的基本能力,更在于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,使其形成正确的价值观和积极的人生态度,要对学生进行人文精神的灌输、培养。而诵读、欣赏经典古诗,能让学生在熏陶感染中得到精神层次的陶冶,是培养学生人文精神的很好途径。
统编教材四年级上册第七单元的人文主题是家国情怀，21课的三首古诗表现了不同时期的人们在家国大义面前的不同风采：有戍边将士建立军功、保家卫国的情怀，也有个人与国家民族共存亡的英雄气概。这其中，《夏日绝句》是一首五言绝句，言简意赅，只需读上几遍，学生们就会自然而然地明白诗句的意思，但它独特的时代背景以及李清照的个人生活背景是诗歌主题的基础。深入诗中，挖掘出这首诗中蕴含的思想观念,人文精神,道德规范,并结合时代要求继承创新，我觉得是很有必要的，但如何在语文教学过程中，把课上得充满语文味，避免上成历史味道浓烈的历史课或说教为主的品德课，尺度如何把握，是我一直在思考的问题，下面就以刚刚结束的《夏日绝句》一课为例，谈谈我的具体做法。
一、预习、拓展，诗中构筑大语文课堂。
这首诗短短二十个字，却气势非凡，包含两段历史，三个典故，如何能引起学生的共情，让学生明白一个柔弱娇滴、才情卓著的女子对一位羽之神勇、千古无二的西楚霸王的思？再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要课外资源的有力补充，在课前，我布置了预习的作业，让学生查找李清照、项羽的简介及南宋的历史背景的相关资料，对靖康耻和项羽乌江自刎两段历史有一个简单的了解，为教学预热。
上课伊始，我在释题时指出夏日一词点出了这首诗的写作时间，绝句是诗歌体裁的一种，分五言绝句和七言绝句，并指出唐代大诗人杜甫为我们做了很好的范例，相机引出了孩子们耳熟能详的两首诗：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
学生在理解李清照的思时，除了让孩子们交流当时的写作背景，我还引入了几句诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年、 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。让学生体会当时南宋朝廷上下贪生怕死，不思收复失地，只顾自己享乐，全然不顾百姓生活在水深火热之中，从而体会到李清照借古讽今里的爱国情怀。
二、以读悟情，拓展词语谈体会。
诗的前两句生当作人杰，死亦为鬼雄。直抒胸臆，提出生当作人杰，表达了为国建功立业，报效朝廷的愿望；死也应该做鬼雄，方才不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。在教学时，我采用了教师范读、学生自由读、师生配合读、创情境感情读后， 学生能轻松说出这两句的诗意，而且说得很好。但是当我结合课后习题二问你能谈谈自己读这句诗的体会吗？学生面露难色。我就出示了本单元园地词句段运用第一题的八个词语，请学生想想这些词语一般用来形容哪些人？调动学生已有的认知，让他们结合古今英雄人物谈体会，学生的思维一下被打开了，再谈体会就有话可说了。接着我让孩子们再读这句诗，学生把诗人那种凛然风骨，浩然正气表现得淋漓尽致。
三、边辩边思，合作中感悟不肯。
如果说诗中的一个思字能让人体会到一代才女李清照的赞颂、悲愤；那么不肯二字能让人感受到的是西楚霸王项羽的铮铮铁骨和傲人气节。在教学最后一句时，我设计了合作学习环节，让学生区别不肯与不愿、不能、不想，体会李清照用词的准确性。在合作讨论前，我播放了项羽乌江自刎的整合视频，用直观的影像视觉冲击让学生体会项羽当时的感情，理解不肯，换作不能好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生们在交流、讨论、争辩的过程中水到渠成地理解了项羽的骨气和气节，受到了熏陶。
四、总结升华，激发学生的家国情怀。
无论是古人所讲的修身、齐家、治国、平天下，还是现在我们所讲的社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面，都是家国情怀在不同时代的表现。几千年来，家国情怀一直是扎根在中华儿女内心深处的精神支柱，家国情怀培养的不仅是学生核心价值观和核心素养的基础，也是学生成长过程中不可或缺的一部分。因此，在语文教学中，有针对性地引导学生了解中华民族博大精深的优秀文化，培养他们的家国情怀，激发他们的历史使命感和对国家民族的认同感、自豪感就显得尤为重要，尤其是在这样一个特殊的单元，这样一首特殊的诗里。
有了前面知人论诗的基础，我又趁热打铁，在课的结束时，播放了《战狼2》结尾中国护照上面的一行字：中华人民共和国公民：当你在海外遭遇危险，不要放弃！请记住：在你的身后，有一个强大的祖国！犯我中华者，虽远必诛。学生在热血沸腾、热泪盈眶的同时，也增强了民族自豪感和自信心，激发了他们对国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感。
甘将心血化时雨，润出桃花一片红，用好传统文化这一文化瑰宝，在语文教学中，挖掘其内涵，培养学生的家国情怀，帮助学生树立远大的志向，肩负起保家卫国的责任和使命，是我们每个老师肩上的重任，40分钟的教学，仅仅只是一个开始，未来的路还有很长，等着我们去思索、前行。所幸，此时的我，已行进在路上。
13、望洞庭评课说课稿教学反思点评
望洞庭评课说课稿教学反思点评
《古诗三首》共有三首诗。《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的一首写景抒情的经典小诗，描绘了西湖夏季时晴时雨的天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。《望洞庭》是唐朝诗人刘禹锡写的，这首诗描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭湖风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了一下效果：
1.创设情境，理解词意。
众所周知，古诗语句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解，在教学《望天门山》时，我创设情境，帮助学生理解词意。在教学碧水东流至此回中如何理解至此回?我首先出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景，接着让学生起立，联系生活中的实际体验，边读边做动作演示，借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
2.狠抓细节，一望到底。
古人作诗，讲究炼字，因而才有春风又绿江南岸的美妙画面。本节课在教学《望洞庭》时，我注重字词基础知识的教学，狠抓细节的指导。我在指导理解诗题目望洞庭时，学生说望就是看的意思，我追问怎样的看才是望呢？学生回答：远远的看才是望的意思。我又问：既然作者是远远地望，我们和诗人一起望望洞庭湖的美景吧。 师生研读，从一个望字着眼，第一、二句水月交融、湖平如镜，是近望所见；第三、四句洞庭山水、犹如青螺，是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易见，这样的教学很实际，很有效。
二、成功之处
《望洞庭》这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。潭面无风镜未磨是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子，白银盘里一青螺是把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，容易理解，但是把湖面比作没有打磨过的镜子，学生就不容易理解了。我先向学生介绍古人使用铜镜，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的样子，最后我拿出早已准备好的一块磨砂玻璃，让学生真切感受到，月光下的湖面和没有打磨的铜镜以及这个磨砂玻璃都是朦朦胧胧，这样帮助学生理解了这个比喻句，培养了他们的想象力。
三、不足之处
在教学《望天门山》时，我强调了学习古诗，要知道作者的观察点，有学生问：这首诗的观察点在哪儿？是孤帆上还是江岸边的某处？对此我没有及时让学生依托文本，从诗中找答案。我应该让学生细读两岸青山相对出。两边的山景不断地扑入眼帘，只有舟行水上才会有这个感觉。这样，学生不就很好地理解了吗？
四、改进措施
回顾本课教学，今后我将作如下改进：
本课三首古诗，作者是三个不同朝代的，学生在搜集资料的时候，难度很大。我应该让学生按作者，分类搜集，做一些记录，这样交流起来，才能言之有物，言之有序。课后可以布置学生继续搜集赞美祖国大好河山的诗，打破课内外的界限，延伸课外阅读，丰富学生阅读和情感的积累，升华课文的主题。
14、天窗评课说课稿教学反思点评
天窗评课说课稿教学反思点评
《天窗》这篇课文是茅盾先生所写，篇章中有一些句子比较难懂，我认为学生理解不了，于是教学时我用指定三名学生朗读课文请学生们猜猜为什么这样布置朗读来理清课文层次；用天窗只是一块玻璃，但作者两次写到小小的天窗是当时唯一的慰藉这是为什么？的问题把学生引入到主要段落的学习；而且在理解想象的作用时，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。略读课的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中协助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学时可以采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后一起探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后推荐学习体会，在思维的碰撞中发现差别、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，考虑和口语表达的机遇增多了。
同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中想象局部是重点，学生通过去掉想象局部对比阅读体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的.理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，考虑通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对想象的学有所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。
15、司马光评课说课稿教学反思点评
司马光评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。
教学反思二：
《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：
1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。
2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。
3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。
4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。
5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。
有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。
本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。
16、少年闰土评课说课稿教学反思点评
少年闰土评课说课稿教学反思点评
本节课教学的反思
因为学生对鲁迅的生活离我们很远，当时又是白话文与现代文过渡的时候，有些语言表的形式还倾向于古文，所以孩子们读起来理解的就有一些困难，在回答问题的时候，有时就答不上来，读懂文章的时候就欠缺一些，所以在理解课文中总有点感觉磕磕绊绊的。
当时孩子们追究于一些不理解的词语，在概括几件新鲜事的时候，因为同学们课文读的不熟，所以磕磕绊绊的，有的同学已经找到了答案，但有的同学还是一脸茫然，这就证明了课下的预习功夫还有待于提高。
还有在闰土与我对话的过程中，孩子们读的时候感情的融入还不是那么准确，孩子们对待书中所讲的一些内容没有没有深入理解，所以语调、语气方面把握的不是那么的准确。
套路《少年闰土》行文方式，化为学生写着智慧
学了《少年闰土》，也感受到了描写一个人物，需要运用一定的方法，才能让人物形象才丰满起来。
利用典型事例详细描写来凸现人物形象，还需要利用多个事例有详有略进行刻画，这样能够使得人物形象更加的丰满。
动作、语言、外貌描写更能突出人物形象，表现人物特征。
最后，决定利用文章的表达形式：相识、相、离别，构思全文，然后把与朋友相处最印象最深刻的内容套路到课文的首段中，并且刻画环境以及人物的动作、语言描写，衬托出人物形象。这些方法运用到学生的习作中去，让学生在练习中，学习大家的写作方法，提高自己的谋篇布局的能力。
17、青山不老评课说课稿教学反思点评
青山不老评课说课稿教学反思点评
基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。虽然有些老师对这些观点颇有异议，但是不懂不承认一个事实反思是一个老师教学进步的重要渠道。
回顾今天的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。
《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最后一篇文章的位置，编者意在通过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读能力。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。
一、从连接语入手，带着问题自习
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也可以沿用这种方法自学。
二、抓住重点句子，次次研读，层层挖进
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中只有一棵树而忽略整片森林呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章形成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续穷追猛打，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生通过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于奇迹的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能通过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需要的金子，优化教学。
三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童只是表现为不同的方式。每个人都有不同的才能，在语文学习中也表现为不同的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需要我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
因此，课堂上，我们要耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不要把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能求得更好；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生只有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做积极的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼
课文只是个例子，通过例子提高学生的阅读、作文能力，因此在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：可以结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考讨论汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
五、重视课堂生成资源
上课前我们可以有千万个预设，让教案熟悉于胸，但是真正开始上课时，我们就不能全盘按照剧本走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到顺学而导，以学定教。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们要秉承老人的精神，于是我抓住这一契机，提问：我们要秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点青山不老就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果老师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
六、示弱也是一种智慧
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今天上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻老师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮助我。这时不少同学使出了浑身解数，要帮我度过难关，这一举措已经调到了学生的积极性。
这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中进步。
18、灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀评课说课稿教学反思点评
灰雀教学反思(一)
新《课标》对此提出了十分明确的要求: 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。
《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来:会飞回来的，一定会飞回来的。它还活一定会飞回来!于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读 我现在是列宁，学生读着。一定会飞回来!我摇头，还说真的会飞回来?学生马上又着急地再读，会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。这么一争辩，读出味来了。
朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节;同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的五重教学法，其中一个就是重习惯。
训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
19、狐假虎威评课说课稿教学反思点评
狐假虎威评课说课稿教学反思点评
教学反思一：
1.本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。
2.二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，不能正确地分辨聪明和狡猾，因此这也成为教学的难点。为处理好这个重点和难点，我觉得教学可以紧紧抓住一个蒙字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住蒙字后要抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸是怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子的，体会其狡猾。这一过程中又要引导学生找到老虎的反应一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化过程，体会其愚钝，从侧面感受狐狸的狡猾，对蒙这个字也会有更深的理解。相信这样训练学生，学生在表述时也会有内容讲，表达会更加完整、连贯、规范。
教学反思二：
一、设计思路
（一）随文识字
因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二十分钟的课程里，我结合词语神气活现处理了神和活两个字。在处理神这个字的时候，先是观察这个字的结构，然后区分偏旁示字旁和衣字旁。通过讲解衣字旁的特点，再来讲解神的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。
（二）以读代讲
这篇课文中有很多四字词语，包括半信半疑、东张西望、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生配合读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。
（三）读写结合
在本节课的最后，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪明才智，成功的欺骗了老虎，可是如果过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了一定的感情基础，接着在情境中展开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。
二、存在问题
1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了神气活现这个词语，但是在解释这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种优越条件而感到得意和傲慢的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和傲慢这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品味此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。
2.课文整体感觉散乱。这二十分钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段按照顺序推进的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用借这个字为头，通过借什么、怎么借这两个大问题进行推进，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。
三、收获与成长
这是来到这个学校，参加的第三个毓秀杯比赛，每一次的比赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的掌握有一个新的认识。诚然，磨课备课的过程非常辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发现自身的很多不足，比如这学期在准备《葡萄沟》和《狐假虎威》这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的认识。常思常新，在不断的思考和反思中遇见更好的自己。
20、寒食评课说课稿教学反思点评
寒食评课说课稿教学反思点评
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花，皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色，傍晚皇宫分传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景，展示出寒食节长安的独特迷人风光。
本案设计做到以下两点：
1、把握课型特点，自主解读诗意。
诗情体验和感悟的基础是对诗意的准确理解。诗词诵读课型特点是以诵读为主，提倡在诵读中领悟内容。这就要求教师注意引导学生结合课前预习、结合文后注释，在自主感悟和同学的讨论中去整体感受诗意，不作一对一的直译，在字词的理解上不锱铢必较。
2、遵循年段特点，合作鉴赏诗文。
高段的诗词诵读教学，教师不应该止步于引导学生对诗情的体验和感悟，还要适当的引导学生鉴赏诗词。本课的鉴赏关注三个方面：一是对诗情的多元解读。对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。既然诗的主题没有定论，教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可。鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。优秀的文学作品往往形象大于思想（高尔基），由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，发而为诗，因而使诗更含蓄，更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象，可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句，教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。
21、海滨小城评课说课稿教学反思点评
海滨小城评课说课稿教学反思点评
这节课是《海滨小城》的第一个课时，这是一篇写景的课文，因此在导入环节，引导学生谈及家乡之美引入课题；第二环节，认读书写字词；第三环节，品读课文，引导学生抓住关键词理解一段话，体会海滨之美；第四环节布置作业:写写我家乡之美。先将本节课反思如下：
首先自我反思：本节课教学目标清晰，课时划分合理，给学生留足了交流、讨论、思考的时间；教学流程清晰明了；教识字写字环节做到了观察、示范、练习、评价；朗读有层次。本节课存在了一些问题，在时间的把控上不到位，导致拖堂；教师引导语不够活泛，缺乏教育反应机智；课堂准备不充分，细节处理不柔和；导入环节不新颖，没有在课堂第一时间充分调动孩子学习这节课的积极性，学生在课堂参与度没有达到预期效果。
在李铁军老师的专业点评下，我溶解了以下困顿。在学生的教学中应该扎实学生素养教育。如：语文老师在教学生识字写字时，要明确识字教学目标，写字时刻提醒学生坐姿，并且做到字不离词，词不离句；在语文阅读教学中，应该树立整体意识，不能随意拔高或降低教材，要严格掌握本年度教学目标；在语文教学中，还应做到不断地去钻研教材；问题设置要精简，如：作者是从哪里方面来写海滨小城的？从文中那几个地方你感受到了海滨小城的美？在语文教学中，语言文字训练要扎实，要通过重点词句表达情感；语文教学中，教学结构要完整，如：学习13自然段要做小结，再布置作业。
通过李老师的细心引导，我有种豁然开朗，茅塞顿开的感觉，希望李老师多多组织这样的活动，让我们年轻的语文教师在教育之路不迷路。不求桃李满天下，但求不愧育人心！十年树木，百年树人，如何让一颗颗幼苗在我的修剪下长成笔直的参天大树？这更是我要去钻研思考的问题。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
22、古人谈读书评课说课稿教学反思点评
古人谈读书评课说课稿教学反思点评
1.方法体系的回顾与建立
因为学生缺乏文言文学习的相关经验，所以，课堂上就带领学生回顾了文言文学习的相关方法。
◆读准字音。长句学会断句，读出停顿。正确、流利地朗读课文。
◆借助注释，用自己的话说说课文的大意。
◆明白其中的道理。
◆背诵课文。
当然，这还是认知层面的知识。知识要真正落实，还需要运用的场景。于是，在教学中，我又创设了读一读说一说想一想背一背问一问等环节，让学生自己运用方法。最后，用选段二让学生自主尝试。
2.文言与自我的关系
教学中，我借助两个环节来引导学生与文本建立联系。环节一是初次与文本建立联系。环节二是理解之后与文本建立联系。
环节一：你发现了什么？
环节二：问一问：以读书时，你做到了______吗？同桌互相问一问，答一答。
3.文言文学习与单元目标整合
单元页上提出的阅读要求是根据要求梳理信息，把握内容要点。教学中，如何落实这一语文要素？我让学生想一想这三句话提醒我们读书要注意什么呢？，并让学生选择关键词写在黑板上，这叫按要求梳理信息，最后又对这些信息进行了筛选，这叫把握内容要点。
导师们进行了评课，整理如下：1.教感有退步，要处理好行政与专业发展的关系；2.重新思考、定位小学阶段文言文教学的侧重点是什么；3.教学太过粗线条，比如当学生不会借助注释说话，教师应该明确并教予方，再比如学生对学而不厌中厌的理解出现了错误，教师没有能够进行纠正；4.教学太注重方法，结果道的层面涉及太少；5.语文要素的落实是否可以在教完三个语段之后再进行梳理信息、把握要点？6.尽可能不要让学生上黑板写字，板书要有示范作用；7.教学时间的分配上，单元页上花费的时间偏多了；8.教学文言文，应该营造一种课堂氛围，要能够从学科语言、文本语言、组织语言等层面为学生充分营造学习文言的环境。9.文言文要通过读来理解意思，要充分地读。10.文言文教学应该意大于技巧，引导学生传承优秀文化，要感兴趣，爱上文言文。
我的反思：这次上课，自己准备得确实比较仓促。走上管理岗位，目前正处于适应、调整阶段。这堂课的教学设计是在断断续续的过程中完成。接下来，要完善两节课的执教设计，并到班级予以实施落实。检视问题，落实教学。
23、枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
枫桥夜泊评课说课稿教学设计及记录
教学目标
1、会认会写本课生字泊、愁。
2、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
有朋自远方来，不亦乐乎。同学们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。
一、导入新课，解诗题。
1、古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，我们一起来学习一首古诗《枫桥夜泊》。
2、谁能告诉我诗人是在哪里写这首诗的？
3、是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。
枫桥在哪儿？泊是什么意思？
这首诗是谁写的呀？
二、了解诗人
1、这首诗的作者是谁呢？（张继）
2、哪位同学来给大家介绍一下张继？指名读PPT上内容。
（出示有关张继资料：张继，唐代诗人，湖北襄（xiānɡ）阳人。生平事迹不详，约公元753年前后在世，距今约1200年，他的诗作流传下来的不到50首，其中最著名的是《枫桥夜泊》。）
三、初读古诗
1、弄懂了题目的意思，相信大家已经迫不及待的想读这首诗了。我们先来把这首诗读熟。
2、出示自读要求：
读书小提示：
①自读第一遍，读准字音。
②自读第二遍，读出节奏（提醒：七言诗可以按照4-3来停顿）。
③第三遍同桌互相读，互相听，相互检查一下，生字读音有没有错误，如果有帮助纠正一下。
师：读得好！霜愁是翘舌音，寒山寺翘平转化也读得非常准确！
师：读得还不错，要想读出诗的韵味，不仅要读出节奏，还要读好句末的平声字，天眠船我们要读得长一些。引读：霜满天 对愁眠 到客船
4、谁愿意再给大家读一读？
5、比赛读：我们就应该像她这样读，读出诗的节奏美、韵律美。
我们小组之间开展一次比赛，看看哪个组读的好！四个组，一组读一行。
下面男同学和女同学开展一次比赛，看是男同学读的好，还是女同学读的好。
6、同学们，这是一首写什么的诗啊？
7、大家都能把古诗读得准确了，但是还缺少了一点情感，此时，就让我们走进古诗。
五、明诗意
1、要弄懂诗意，我们再来听听这首诗。记住听读要求。
听读要求：
①专心聆听，边听边记；
②边听边想，从这首诗中你看到了什么？听到了什么？
③边想边画，把看到的用波浪线画下来,把听到的用横线表示出来。
2、播放录音视频。
3、相信大家眼前一定浮现出了许多景物,也听到一些声音。那就请你按要求画一画，画好之后四人小组交流一下。
4、小组用这样的句型汇报：诗人看到了.......诗人听到了.....
先看前两句
【月落】:
(1)这是怎样的月亮? (快要落下去的月亮。)
(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。
(3)看来夜已经很深了,再过一会就要天亮了。同学们,这是什么季节的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎样的呢?（惨淡、无光,凄凉。）
(4)是的,这是凄凉的月光。谁来读这个词。
【霜满天】:
(1)已经是深秋了,下霜之后的天气更凉了。为什么是霜满天呢?(霜很大,很浓,很多)
(2)你们说,在这霜满天的夜晚,诗人能感受到这种寒冷吗?(能)
(3)我们在家里也许很难感受到这种寒冷。
而张继此时身在哪里?(外地、船上)你们说得都很对。张继本是湖北省襄州人,但他此时在哪里?(苏州),从哪里知道?(姑苏城)同学们,你们知道吗?苏州是
我们江苏的一个城市,湖北和江苏之间相隔1000多公里。我们古代的人的主要交通工具就是船,行驶的速度非常慢,由此可见,张继已经离家很长时间了。我们把漂泊在外的人称为什么?（游子）你能体会游子的感受吗?(生交流)（思念家乡）
这满天的霜呀将游子张继团团包住,张继是什么感受呢?（寒冷、孤独、忧愁）
(4) 读读这个词。
【江枫】:
(1)江边的枫树。
(2)因为是晚上,江边的枫树在作者的眼里是什么样子的?(暗红,昏暗、黑乎乎)
【渔火】:
什么样的?江面上的点点渔火,忽明忽暗,隐隐约约。
连起来读读这两个词。
5、同学们,你们看到了张继所看到的,那张继还听到什么了呢?
【乌啼】:
(1)这是什么意思?人们喜欢听乌鸦的叫声吗?(不喜欢)为什么?
(2)是的,乌鸦的叫声十分刺耳,在夜晚听到乌鸦的叫声,更加的凄惨,凄凉。
(3)读词。
6、同学们,张继看到的这些景物组成了一副图,一副凄凉的秋夜图。请你们回过头来想想,用自己的话描述给你的同桌听,从天空再到江面的顺序来描述。
（月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦又在啼叫，到处弥漫着寒霜，使夜空充满了凉意。江边的枫树黑黝黝的一片，渔船上的灯火在风中摇曳着。）
7、理解感悟对愁眠
(1)诗人看到了,霜天残月,江枫渔火,听着凄厉的乌鸦叫声,张继又怎样的感受?(压抑、难过、郁闷、心情很不好)
(2)此时的张继与忧愁相伴，他睡得着吗?(睡不着)用诗中的话来说就是对愁眠?
(3)作者为什么睡不着?(圈出愁)张继心中满是忧愁,那这里的眠是睡觉的意思吗?那是什么眠?(失眠、无眠、不眠、难眠)
(4)是的,张继根本睡不着,他带着忧愁,难以入眠。
(5)连起来,读读整句诗。个别读,分组读,一起读。
8、感受钟声。
(1)诗人在船上难以入眠,所以（出示:姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。）
他还听到了什么?看到了什么?默读第二句。
(2)寒山寺:简介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺吗?(不是,而是在姑苏城外,只能是远远看到。)
(3)张继听到了什么?(钟声)
(4)哪里传来的钟声?(寒山寺)
(5)为什么远在苏州城外的寒山寺的钟声,张继也能听到呢?(因为是半夜了)从哪里看出来?(夜半钟声到客船)
(6)这半夜的钟声传到了哪里?(客船)在这里到就是传到的意思。
(7)客船能听到钟声吗?真正听到钟声的是张继。
(8)谁能连起来解释一下这两句诗的意思。
（在这充满寒意的夜半，只有城外寒山寺的钟声悠扬回荡，传到船上来。）
(9)读这两句诗。
六、悟诗情
1、读懂了诗意，我们再来看这首诗，哪个字眼触动你的心？（板书：愁）
2、此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？（张继，您为什么愁？
愁什么呢？这是怎样的一种愁呀？）
3、问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想问题。
学生轻声自由读诗，思考问题。
4、交流：谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。
（预设：乌鸦啼叫，寒风正在把秋霜布满云天，江边的枫树对着江中的渔家灯火，思乡的忧愁使我难以入眠。）
这是一种怎样的愁啊？（思乡之愁）。
他读出了乡愁，真了不起！还有谁读出了怎样的愁？（孤独之愁）
你从哪里知道？（夜半钟声到客船：半夜一个人坐在船上，没有人陪他。）
还有怎样的愁啊？（寂寞之愁。）
师：对，寂寞之愁。在这里，还有一种愁。老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。谁愿意来读一读？(背音乐《二泉映月》起)
他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。
江枫如火。这天黄昏，船来到了苏州。但，这美丽的古城，对张继而言，也无非是一个触动愁情的地方。
如果说白天有什么该做的事，对一个读书人而言，就是读书吧！夜晚呢？在这样一个忧伤的
师：把自己的理解带进去，边背边想象情景。（学生摇头晃脑地背诵。）
师：一千二百年前，一个江南秋天寒冷的夜晚，张继所乘坐的那艘小小的客船停泊在枫桥边，他愁啊，那一晚他独立船头，看明月西沉，听乌鸦啼叫，觉寒霜满天，也许是因为思念故乡，也许是因为考场失意，也许是因为。。。。总之，他愁啊，直到夜深人静姑苏城外寒山寺的钟声，一声声传来，击打在他的心头他才浑身一阵，写下了这首《枫桥夜泊》，让我们一起再来读这首诗，一千二百年过去了，那金榜上的状元是谁?哈哈，管他是谁，今天真正被我们记住的是张继和他的这首千古绝唱《枫桥夜泊》。请同学们听老师唱这首诗。（学生深情背诵。）
七、古诗拓展
假如今天，诗人怀着同样的愁绪，将船停泊在枫桥边，他还能写出这样的诗么？
八、布置作业。
师：老师给同学们出了这样几道作业：
必做作业：下一次，当你感觉幸福或者哀伤时，请你试一试，静静的感受它，再试一试，拿起笔把它写下来
选做作业：
根据诗意创作一幅图画。
【板书设计】
枫桥夜泊
唐 张继
对愁眠
24、枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
枫桥夜泊评课说课稿教学反思点评
无论起点多高，需以基础着手
以基础着手，以基本入手，教师要教的明明白白，学生要学的扎扎实实，这才是一堂充实的课程。关注古诗和现代诗的差异；关注单元导读；关注古诗的读悟等，循序渐渐，切实关注到学生的学情。
授人以鱼，不若授人以渔
教师教授学生知识、道理固然重要，但《语文课标》明确提出语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。这也是目前语文教学所有重点关注的地方教会学生学习语文的基本方法。郭老师，对学生读古诗的指导十分扎实，读古诗要读的正确，引导学生要读诗题、朝代、诗人；读古诗要读的有节奏，七绝整体可分为223的停顿来读，教会学生这样读是基础，但教会学生诗的节奏不必刻意为之，将节奏放在心中才是至关重要的。读古诗要读的有画面，她引导学生用手做取景框，用感悟的方式引导学生总结出了落月寒鸦图、渔火红枫图、夜半钟声图。
以文带文，博闻广涉
虽然语文教学倡导零起点教学，不随意拔高教学目标、评价要求，不随意加快教学进度，不忽视学生差异，不扼杀学生兴趣等，但带领学生领略文学之美，文字之雅，感情之真，激发学生对语言文字的兴趣和热爱是至关重要的。通常情况下，了解一篇诗文，仅在其中斟酌、探索是完全不够的，我们需要举三而感一，读更多类似的诗文帮助我们理解一篇诗文。这也是一种极为重要的教学方法。郭老师这种方法也运用的极好，如理解诗中画面的动静，郭老师便举例李白的《静夜思》；理解诗愁之情的时候，郭老师列举了叶绍翁的《夜书所见》、杜甫的《登高》、纳兰性德的《木兰词拟古决绝词柬友》，共悟秋愁、失意之愁
其实中高考作为教学的重要指向标之一，已经明确告诉我们语文教学需要侧重于阅读和写字。学生需要具备一定量的阅读积累，需要具有一定的阅读速度，需要具备基本的阅读技巧和理解能力，需要规范、美观的书写汉字等，。尤其是在小学阶段，语文课堂上教师给学生的启蒙和拓展，让学生对语言文字充满兴趣，培养学生阅读欣赏、练字写作的习惯，才是对学生终身发展负责。
一些可优化的地方
郭老师这节课无疑是一节朴实且扎实、基础且充满创意的语文古诗教学课，可以直接让我学习到以上三点的教学技巧和教学方向，还有诗眼的品读、秋日的缤纷等等，这些提升既让学生受益匪浅，也让诗歌得以升华、课堂得以拓展。但我觉得，语文课堂，教师的范写有点少，总计只有愁字一个，其余大部分均用张贴和学生书写代替，其中有诸多便利，但就书写指导，教师示范这点来说，对小学生书写来说效果不佳；其次，教师范读也略显逊色，当然我期望有朗诵者那样极高的朗诵水平，给学生以诵读的美的欣赏，通过声情并茂，将学生引入诗境，这还需要教师多下功夫，练就技能，这点上与君共勉。
25、村晚评课说课稿教学反思点评
村晚评课说课稿教学反思点评
这一次大家比较统一。《四时田园杂兴》里的这个小家伙勤，《村晚》里的这个小家伙闲。
理由是，乡村里的生活比较辛苦，大人们早起要出去耕田，晚上回来要把麻搓成线。每个人都各司其职，忙来忙去。小朋友看到大人们这样忙碌，自己也学着他们的样子跟着帮忙。可以看出，他是非常勤奋的，能体贴大人们。
《村晚》里的小朋友是天黑了要回家，夕阳西下，一切都那么美好，他一个人骑在牛背上，拿着短笛随口吹着，非常悠闲，让人羡慕。
这两首诗中的孩子，特点没有那么多元，理解的难度相对来说是比较低的。所以，在学完了古诗的内容之后，我又提了一个问题，你更喜欢哪一首诗？其实，跟《稚子弄冰》一样，还是在了解作者的写法妙在哪儿。因为这个问题比较开放，所以课堂上又有了很多精彩的答案。
一位喜欢《四时田园杂兴》的小朋友说，这首诗看起来是农忙，其实不然。忙的是大人们，他们整天在田里耕种，晚上回家的时候也还在干活。可是学种瓜的小朋友并不忙，他虽然也在种瓜，可是是在玩游戏，所以，这首诗歌里有忙和闲的对比。
一位喜欢《村晚》的小朋友说，这首诗特别美，你看绿草长满了池塘，水溢出了岸边，青山衔着落日，阳光洒满池塘，可是，这些都是环境的美。这样的环境中突然来了一个小牧童，他那么悠闲，就让这个画面有了一种美好的感觉。景色+人物，这样的描写让景变得更美了。
另外一位小朋友补充说，不仅如此，除了有景色和人物之外，这里还有动静结合的描写，景色是静态的，人物是动态的，动静结合的美景更能让人印象深刻。
还有一个折中了一下，再次分析了两首诗歌的不同。一首写出了劳动的繁忙与闲适，一首写出了动静结合，有声有色的村晚，各有千秋。
反正通过这一问，大家把两首诗歌的妙处找到了。
这节诗歌课还是挺有意思的。
26、村居评课说课稿教学反思点评
村居评课说课稿教学反思点评
今天的语文课调整到下午最后两节，这个时间段，学生一天的精力几乎耗尽，这可是开学的第一课啊，看着学生们疲惫的状态有些心虚，但是心中始终有一个念头必须让孩子们动起来，我一定要看到如林般高举的小手，听到响亮的自由表达。
首先出示几幅春天的图片，请学生用四字词语来形容这些美景，一人一个，有些一口气说了三个，在这么短的时间内说出这么多不重复的词语，看来学生之前积累的词语今天得到了很好的运用。顺势表扬学生积累词语是一件都么有用的事啊！
其次我请同学们看课本上现有的插图资源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳树。这样完整的句子，不要我看了，听到这样的要求，刚刚想举手的学生又把手放下了，教室里顿时陷入一片寂静。我不甘心就那么四五个学生发言！身子前倾望着学生，有些严肃地问：你眼睛近视吗？图片能看清吗？你会说话吗？全班同学同冲我点头示意。那就没问题了，直要你看得见会说话，你就一定能说出完整句子！在我的鼓励下学生们的信心倍增，举手的人可想而知。
平时不爱回答问题的小白同学：我看到了柳树，几个小孩拿着风筝。我赶紧给他点赞，表扬他，为后续发言也开了一个好头。
平时内向的鑫鑫说：我看了飘动的柳树，流动的小溪。我听到飘动时我他的心头一颤，紧接着问为什么是飘动的柳树，她说放风筝肯定有风，所以柳树会动，真是个会思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！
接下来的发言中，学生们的描述已经开始有意识对事物加上形容词或动词，尽量使自己的句子拉长并且生动形象。一个学生说道：一条小溪叮叮咚咚地向前流去。话音刚落，孩子们自发的掌声已经响起。学会赏识别人是一种多么宝贵的精神啊！图片的色彩不是太鲜艳很难找到小溪，我就请同学们现在图中找到小溪摸一摸，把耳朵贴上去听一听，同学们说既没有感觉也没有声音，我说：这就是想象！在不知不觉中把想象一词根植到脑海中。
学完前两句，我先请学生说说自己脑海中出现的画面，再出示与诗句相关的图片，用来验证刚才学生脑海中的画面。显然，大多数学生露出惊喜的表情。
总体而言，我觉得今天的课上的还是挺成功的，我想有两个方面的原因。第一，虽然以前教过这一课，但是我仍然把它当新课来备，在备课这方面是下了很大功夫的。第二，我注重课堂上启发孩子们与我走得近一些能听懂我的问题，有思考的时间，内心的想法敢于说出来，回答之后得到我的肯定。也只有亲其师才能信其道，在这样和谐的氛围下，怎能不激发他们学习的欲望呢？
27、从军行评课说课稿教学反思点评
从军行评课说课稿教学反思点评
想了两天，还是把《古诗三首》变成古诗四首比较好。《从军行》和《凉州词》放在一起，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《闻官军收河南河北》放在一起。
理由嘛，前两首都有孤城都有玉门关算不算？哈哈哈，好了，不开玩笑了，说说我的想法。
古诗词的教学与单元有些关系，但是结合其实没有那么紧密。比如，这几首诗歌肯定没有办法通过人物的语言、动作、神态来揣摩人物的内心吧！但是这几首诗还真的很能体会到人物的内心。
今天先说说《从军行》和《凉州词》。
放到一起的时候，感觉这两首诗那么像，有没有？
《从军行》选自乐府曲名，是可以唱的，《凉州词》也是当时流行的曲子。这些曲子多唱的是边塞的情况或者战士的生活。说不定，唱腔都还很像呢！
写法也是很像的。前两句都是写景，后两句都是抒情。写得也都那么棒！
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
青海湖的上空，长云弥漫，逼近层层的雪山，好像天地之间连成了一片。越过雪山能看见苍茫的荒漠中有一座孤城，再远处，就是军事要塞玉门关了。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
黄河逆流而上直冲云霄，远处是连绵起伏的山峰，广袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。
你就说，谁写得好吧？啊，好难。这时才明白，什么叫作文学艺术难分高下。再读，你还会发现，因为作者不一样，所以表达的情感那么不一样。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。英雄的形象一下就立起来了。这必胜的决心，这大无畏的牺牲精神，让人感动。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。离愁别绪一下就清晰起来了，笛声悠悠，乡愁悠悠，这离愁别恨，让人悲伤。
把两首诗放在一起对比着学习，诗人的情感就更好体会了。
我还干了一件事情，试着唱一唱，反正现在东哼哼，西哼哼，还没有成功。希望开学的时候能够顿悟吧！
28、春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
春夏秋冬评课说课稿教学反思点评
《春夏秋冬》是识字单元的第一课，本课以词串的形式出现，围绕着四季这个主题，勾画出了一年不同的四季画面，这篇起始课作为新学期的开篇内容，组织好课堂学习至关重要，因此，课前我认真研读教材，课标，掌握本节课学习目标，教学重难点，根据学生实际情况认真设计课堂教学活动，。
新课伊始，为了拉进师生距离，我与学生谈话导入：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节，为什么？从而引发学生说话的兴趣，同时也了解了学生对一年四季的认识情况。接下来我播放课件出示四季的图片，引导学生观察，说一说图中是什么季节，并说出这个季节有什么特殊？低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。我创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
本节课要求学生会认8个生字，在识字教学时，我引导学生用学过后识字方法主动进行识字。结合教材中的插图引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。
写字教学时，我首先引导学生观察生字在田字格中的占格，让学生说一说写这个字时要注意什么，之后教师范写，边写边强调笔画笔顺，学生观察，书空，之后描红，仿写，学生了解了生字的结构，写起来自然觉得容易多了，我知道一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，同时也激发了学生学习的兴趣和识字写字的热情。从而培养了学生识字能力，使学生学得主动、学得有趣。
29、扁鹊治病评课说课稿教学反思点评
扁鹊治病评课说课稿教学反思点评
1.能力训练，拓展思维。
文章的结尾这样说道：五天之后，蔡桓侯浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病，扁鹊早知道蔡桓侯要来请他，几天前就跑到泰国去了。可否对这一处的教材进行创造使用：扁鹊明知蔡桓侯会请他，它为何要跑？扁鹊这样的做法到底是对是错？如果这样的创造性使用可以的话，这对学生的思维来说是非常有好处的。
2.复习巩固，学以致用。
能否在课堂上让学生用今天学过的复述课文的方法练习复述另一则故事，既巩固了当堂所学，又扩大了阅读量，真正实现课外阅读课内化，有效提高了课堂的效率。
以上是我结合课例在上完课后的一点想法和反思，相信它会对我以后的课堂有更大的帮助。因为不断地实践和反思才会让我们的课堂更丰盈！
