《让童心洒满阳光——浅议幼儿教育的细节》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
[姓 名] 刘春霞[单 位] 利津县陈庄镇中心幼儿园
[E – mail] liuchunxia0303@163.com
[内容提要]
把每一件简单事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。我觉得这句话正映照了我们幼儿教师的工作。
[关 键 词] 尊重、意愿、热爱、细节
[正 文]
把每一件简单事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。幼儿教师每天面对的正是一些“简单”而“平凡”的具体的事，甚至是一些琐碎的事，鸡毛蒜皮的事。正是这些看似简单而琐碎的细枝末节却衡量着我们幼儿教师的工作质量。对于如何在工作中做好这些细节工作？我发表一下自己的几点观点：
一、把尊重幼儿，贯穿于生活中的细枝末节。
幼儿不是成人的缩影，有独立的人格、尊严，以及细微的情感需要。幼儿老师要热爱、公平的对待每一个孩子，要启发、诱导，不能任意恐吓、打骂。幼儿虽然年龄小，但是他们和老师之间的关系是平等的人与人之间的关系。幼儿老师要将幼儿作为具有独立人格的人来对待，时时刻刻注意自己的一言一行，时刻以尊重幼儿为前提。在教育教学中尊重幼儿的不同意见，允许幼儿犯与其年龄相适应的错误。如果幼儿老师的言行中处处体现出对幼儿的尊重，注意倾听幼儿的想法，尊重他们的意愿，就会使幼儿意识到他们是有价值、有能力、不可缺少的。从而建立起自信心，获得良好的自我概念，为自身的继续发展奠定基础。反之，老师如果随意呵斥，责备、惩罚幼儿，让幼儿感受到委屈、羞辱、他们便会认为自己是无能的，被人看不起的，从而丧失基本的自尊与自信。这种消极的自我概念一旦形成，将会影响幼儿终身的发展。我曾在《幼教园地》上读到两篇文章，其中一篇这样记载：美国人把“尊重”作为幼儿教育中的重要方式和特殊营养。美国人讲究对孩子说话的口气和方法，孩子吃饭时不能硬逼；孩子做错了事不得横加训斥；要孩子换衣服也不可以用命令的口吻。家长带孩子外出坐客，主人若拿出食物给孩子，美国人则最忌讳提早代替孩子回答“不吃”“不要”之类的话，也不会在孩子想吃的时侯对孩子呵斥。他们认为孩子想要什么或是想看什么，本身并没有错，因为孩子有这个需要，任何人没有理由来指责，只能根据情况适时适当地做出解释和说明，以做引导。有人认为美国父母对孩子的尊重是否太过分了，但事实证明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他们待人友善，懂礼貌，同大人谈话没有一点局促感，自我独立意识强。儿童心理学家认为，这些都是孩子们受到应有尊重的良好反映。第二篇是讲师将在俄罗斯很少听到大声呵斥、挖苦、讥讽和嘲笑孩子诸如‘笨死了’，为什么你这么没脑子”“我真是对你伤透了心”之类的话，俄罗斯人认为如此言行极易伤害幼儿的自尊心，导致孩子自卑感的产生，是不利于孩子发展的。当读完以上内容我们老师们想到了点什么？可以肯定的一点就是国外的幼儿教育非常注重“细枝末节”。我国的教育家陈鹤琴先生在《儿童心理及教育方法》中也提出作为一名教师，要尊重幼儿的特点和应有的权利，更不能当众讥笑孩子的缺陷，任意数落孩子的缺点，伤害幼儿的自尊心，试想一下一个时常被教师斥之为“笨蛋”的孩子又怎会树立自信心，得到更好的发展呢？
二关心热爱幼儿，从细枝末节做起。
老师对幼儿的一句真诚贴切的赞美语言，可以使孩子保持一天或几天的良好情绪。或许使孩子在某一方面有个新的开端。当一个孩子回答问题神情胆怯时，一个赞许的目光或点头动作，那么他的信心马上就会倍增，同时对老师的信赖感也会徒增。如当老师和幼儿说话时总是面带微笑，在与幼儿交谈时，老师会扶着他的肩膀或拉着他的小手；幼儿睡不着的时候，老师走上前去轻轻拍着他的后背；当幼儿改正错误或有一点小小的进步时，老师会亲切的抚摸他们的头拥抱他们，甚至亲亲他们的小脸蛋。就拿我自身来谈一谈，一次自由活动时扮演老虎的程云龙小朋友，一会抓小朋友的肩膀，一会又“咬”小朋友的手臂，眼看几个被抓的“小动物”噘起嘴巴一脸不高兴得样子。这时我看到程云龙的一只脚上的鞋带开了，“大老虎我先给你系上鞋带好吗？”程云龙小脸上洋溢着快乐“颠颠地”跑了过来。我一边帮他系鞋带一边说，“你扮演的老虎太凶恶了，小朋友们都不愿意和你玩了？”接下来凶恶的大老虎乖了许多，一边玩游戏还一边看向我，好象在说，“老师我这样做对吗？”老师的一个含情的眼神，一个鼓励的微笑，一次温柔的扶摸就能让幼儿深深感受到一种融融的爱意。同时在爱的氛围内让幼儿于无行中受到熏染，学到亲切、友好、宽容、助人等良好的处世方试。
三细节决定成败
(1)教育技巧,来源于生活中的细枝末节。
有些幼儿教师虽然具备了一些口语表达、跳舞、唱歌、绘画的技能,但它们不是教育技能的全部,并且不是主要的方面.。.幼儿园是一个教育的场所,教师会唱会跳固然使教育活动更加丰富多彩，但主要的任务不能用教师在文艺方面的技能完成。教师是教育过程中影响幼儿发展的最主要的因素，,教师应结合对儿童的观察发展确定教育目标、教育内容、教育方法合理组织教育过程。而这一切都来源于生活中的细枝末节。 (2)”教育家”与”教书匠”的区别。
教育家能够用爱和智慧探究孩子的心灵世界。教育家在解决问题时善于抓住“细枝末节”“追本求源”。大概许多老师都听过这个故事：大教育家苏霍姆林斯基正在校园里散步，看到幼儿园一个四岁的小女孩在花房里摘下一朵硕大的玫瑰花，然后拿着它从容地往外走。“孩子，摘下这朵花是送给谁的？你能告诉我吗？”苏霍姆林斯基俯下身子去，亲切的问这个小女孩。小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校有这样几朵大玫瑰，奶奶有点不相信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”苏霍姆林斯基听了小女孩这番话，他搀着小女孩回到花房，又摘下两朵对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是个懂得爱的孩子；这一朵是奖给奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。”设想作为一线教师的我们，如果遇到诸如此类的问题，如果碰到幼儿把最好的玫瑰花摘走，也许会马上阻止这种不良的倾向，也许会训孩子不良的行为，也许……如果我们从细节着手，如果我们肯去询问原因，那么结果是多么大相径庭！这是我刚参加工作不久发生的一件事情，离园时间到了，恰巧一个孩子带来的一个新文具盒不见了，我焦急万分，不知道该怎样跟家长交代。姑姑正带她的小孙子在我们班玩，她向我一努嘴，使了个眼色，我立刻明白过来。我们班有一个小女孩正神情紧张的把双手藏在桌洞里，一看这表情就知道文具盒在她的桌洞里了。我灵机一动，“请小朋友们闭上眼睛，老师给大家表演魔术！”事后在一个无人的地方，我告诉小女孩拿别人的东西是不对的行为，如果非常想要可以借来玩一会或回家让妈妈买。
新《纲要》中提出：幼儿园教育是为“幼儿一生的可持续发展打好基础”。21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性发展作为重要的任务。教育不仅是知识的传播，而且是思想与思想的交流，情感于情感的沟通，生命于生命的对话。只有把学生（幼儿）当成活生生的人，深入他们的精神世界，一腔真爱，一份宽容，象朋友一样与他们同欢乐共忧愁，才能唤醒、张扬学生的潜能，使他们的潜能发挥到及至。一句温暖的话语、一个不经意间的眼神、一次善意的谎言，令学生终生难忘，潜移默化中改变了学生一生的命运。把每一件简单事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。基于此，我把教育论著中的名言和自己的心得体会汇总成这篇小文，与广大的幼儿教师共勉。
[参考文献] 《细节决定成败〉
《幼教园地〉
《幼儿园课程指导纲要〉
