《优化语言教学活动中的提问策略》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。一是教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在语言阅读活动《第二块蛋糕》中，幼儿已熟悉和了解了狐狸、老虎，这时教师这样引导幼儿：一个是狡猾的狐狸，一个是凶猛的老虎，它俩在一起，会发生什么事呢？当老虎吃到狐狸送给它的美味蛋糕时，还要求再来一块，这时教师这样引导幼儿：可是狐狸不会做蛋糕，这可怎么办呢？你们猜猜狐狸会怎么做呢？这是两个发散性的问题，幼儿可以通过自己的联想和想象，从不同角度出发来思考问题。而教师则采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解支持，给予接纳和肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到心理上的满足。提问要能促进不同发展水平的幼儿积极思考、展开讨论。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。如在《第二块蛋糕》的活动中，教师在引入时可引发幼儿思考：你们都很熟悉了解狐狸对吗？好！谁来谈谈你所了解的狐狸？老虎，你们肯定也不陌生，谁来说说你所熟悉的老虎？幼儿在已有经验的基础上，可促进幼儿积极思考，引发幼儿讨论。二是应提出一些便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言阅读活动《第二块蛋糕》中，狐狸为老虎偷来了第二块蛋糕，可老虎却把它踢下了山，这时教师这样引导幼儿：这只狐狸真冤枉，你们觉得呢？面对这一问题，教师在引导时如果这么说：“如果你是狐狸，你会怎么想？为什么？”，让孩子进行移位思考，做出分析和判断。
三是更多地运用启发性提问和追问打开幼儿思路。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向孩子发问：如在语言阅读活动《第二块蛋糕》中，“老虎第一次吃蛋糕的时候，吃得津津有味，为什么第二次却皱起眉头，火冒三丈的呢？”“狐狸不知道第二次蛋糕和第一次有什么不同，他还以为跟第一次一样好吃呢！那第二次蛋糕怎么会变了味儿呢？”等比较性、分析性、假设性的问题。幼儿回答后，要多追问幼儿“为什么会这样？”“你是怎么知道的？”在思考和回答问题的同时，幼儿也通过反思，获得了策略迁移。
四是尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。如语言阅读活动《第二块蛋糕》中，让幼儿说说：老虎吃着狐狸送给它的美味蛋糕，老虎会怎么表扬它呢？假如狐狸没有抢到第二块蛋糕，故事又将是一个怎么样的结局？开放性的问题，让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在语言教学中，教师还可以提问：“你喜欢……，为什么？”等判断分析性问题；“如果……，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿掌握概念，进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。
