《具体形象的欣赏满足需要、刺激兴趣》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在读《和孩子一起跳舞》的第十封信——幼儿美术欣赏的特点中讲到：……幼儿受其思维发展水平的限制，比较容易接受的是具体形象和简单突出的刺激。如果老师在选择佳作欣赏材料时忽略孩子的接受水平，只根据自己的喜好作出选择，他就有可能满足不了孩子的发展需要，也引不起他们的兴趣，更谈不上让孩子享受欣赏了。
……欣赏并不需要与理解同步。尤其在幼儿阶段，让孩子们学会欣赏比学会理解要重要得多，也有益得多。如果教师一味地把欣赏课的重点放在教孩子理解作品之上，这堂课就很可能会把孩子们的兴趣和快乐都剥夺了。有的时候，教师不妨听听孩子们的心声，听听他们是怎样来描述自己的感觉饿对欣赏对象的诠释的——我们成人能够从孩子们“天马行空”式的议论中得到很多的启发呢！
让我感触很深。在美术活动的教学中我们老师往往将自己的解读强加于幼儿的理解中。在引导幼儿欣赏作品时的提问和答案也是围绕着自己预先想好的来，对于活动中出现的与幼儿歧义的理解也不能或是不会很好地变通灵活解决。这样则不难发现活动之初幼儿对于展示出的作品总是充满了兴趣，感受到了它的美，很想发表自己的见解。但随着老师提问的维度限制，幼儿的兴趣逐步地被打击，以至于到幼儿操作时已经没有太多的幼儿怀着喜爱的情绪去创作，而是带着一份似应付的心理来完成。因此，正如作者所说的，欣赏不需要和理解同步，幼儿只要大胆发表自己对作品的解读就是最好的理解。就是成功的欣赏活动。
同时让我想到，不仅仅是美术欣赏需要直观性，在音乐领域中对乐曲舞曲的欣赏也要借助直观的事物来营造氛围，这样更能激发幼儿联系生活，大胆想象。比如在我的一节《游菊园》的活动中，几盆多样的菊花布置在教室环境中，在开展活动时，幼儿就能透过环境的氛围一下子融入到乐曲的旋律中，对旋律的理解从肢体动作、表情上马上就能直观地表达出来。这要比坐在那里单调地倾听来的有效地多。
由此可见，欣赏活动的特点就是要营造一种幼儿易接受、易融入氛围，能够积极地刺激幼儿活动兴趣的发展，并能展现幼儿生活经验，在活动中调动幼儿有效地迁移已有经验。
