《论文：浅谈幼儿的探索性科学》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
( 孟伟 广饶县第一中学幼儿园 mengwei1103@126.com )2001年教育部颁布了指导当前幼儿教育课程改革的纲领性文件——《幼儿园教育指导纲要(试行)》,立足于新理念,对幼儿园的课程目标、内容、实施等都重新作了规划,这标志着我国幼儿园课程改革进入了一个新的阶段。
随着幼教改革的逐步深入，我们意识到过去只重视幼儿园课堂教学，忽视了家长参与活动，幼儿园单一的课堂教学模式抑制了幼儿的主动性，阻碍了幼儿的全面发展，不适应当前幼儿教育的需要，因此，科学、合理地组织幼儿园教育活动，使他们在全面发展及个性品质、社会交往诸方面都得到发展，已成为幼教改革的必然趋势。
在进入幼儿园大班我们根据幼儿各方面的发展需要，我们制定了”以幼儿的兴趣出发，以与幼儿生活密切相关的问题为导向，以研究性学习为基本方式”的新型课程。在各位老师的帮助下，我班开展了以“蛋的认识”为主题的综合实践活动。
活动中，我们采取发现问题——产生疑问——提出问题——解决问题——成果展示的学习方式。培养幼儿的问题意识，合作意识，动手能力，激发幼儿对科学的兴趣。在利用各种资源的情况下，着重培养幼儿收集信息、选择信息、整理信息的能力。
我们以幼儿最熟悉的鸡蛋为出发点，引发问题，以探究为主要手段，又辅以实验、调查资料等方式不断的去发现问题，分析问题、解决问题。培养幼儿解决实际问题的能力。在这次综合实践活动过程中，我们采取个人、小组等学习方式，对“蛋”进行广泛的、逐步深入的研究，力求体现了综合实践课程的特点：从幼儿身边熟悉的事物选择主题，通过亲身实践获取直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学的知识解决问题的能力，培养幼儿的科学精神和良好的个性品质。
首先以大力士比赛，看谁能握碎鸡蛋的小游戏，引起幼儿对鸡蛋的兴趣;然后提出做个关于鸡蛋的小实验——鸡蛋泡醋，观察现象，在实验中醋的多少与蛋的变化有无关系?由小实验观察到的现象进一步引发幼儿的思考，探究鸡蛋及鸡蛋壳中的秘密;当幼儿了解到有关鸡蛋的一些信息后，进入到对食用蛋的进一步探究中，利用星期天的时间，采用问卷调查、访谈、观察、实物收集等多种方法，到市场对日常生活中的食用蛋的品种、大小、颜色、价格等方面进行小调查，增加对各种食用蛋的感性认识，扩大对蛋的感性认识。同时生成新的问题，将调查研究的结果写成调查报告。当幼儿对各种食用蛋有了新的认识，产生了进一步的兴趣，自然引出下一个探究主题：大自然中哪些动物会生蛋?哪些蛋可食用，哪些蛋不可食用。小组内合作学习，进行小组内交流，进一步加工、整理、整合材料，完成小组交流文稿。确定发言人。继续利用搜集的相关信息，扩展蛋的知识。最后小组合作，构图，准备材料，制作蛋壳画或蛋壳粘贴画制作比赛，举办小小展示会，将完成的整个过程讲述《蛋壳画比赛中的故事》。整个活动的过程，研究性学习为主要方式，鼓励幼儿在“做”、“调查”、“实验”、“搜集信息”、“整理信息”等一系列的活动过程中去发现和解决问题，去理解和感悟生活，提高幼儿的综合素质。
这一次综合实践活动，前后进行近一个月的时间，四方面的活动循序渐进，做到了有计划、有组织、有总结。由于活动开展的比较扎实，注重了实施过程的指导以及活动后及时评价，绝大多数幼儿能认真参与活动，在活动中，其知识能力、情感态度等方面都有了一定的收获。其中感受最深的是：
1.在活动中，由于重视了信息技术与实践活动的整合，开展探究性学习，幼儿的信息技术能力得到很大提高，利用各种资源研究学习的意识进一步增强。
在开展这次活动之前，我有意识的布置幼儿利用空余时间多了解一些鸡蛋的知识。例如：网络、报纸等，幼儿的积极性很高，综合运用能力也有了很大的提高。
另一方面，带着需要迫切解决的问题查找资料，运用获取的相关知识解决问题，幼儿在学习中逐渐掌握了研究性学习的方法，不仅建构了新的知识，而且学习的兴趣、学习的方式、学习的态度都发生了很大的转变。同时在网上搜集信息整理信息的速度也有一定提高。2.学科相结合的综合实践活动，培养了幼儿综合学习能力及综合素养。
这次活动，幼儿的活动范围从幼儿园到家庭，从家庭到市场，从市场又回到活动室，活动的内容有实验、调查、探究、记录、调查报告、讨论、小制作等多种形式，幼儿充分地动了起来。在活动中幼儿不仅获得了有关蛋的知识，更多的是激发了幼儿对科学的热爱，培养了幼儿的合作意识、意志品质、艺术修养。甚至促进了幼儿对自己几年来不良的行为习惯产生深刻的认识。
一次分组做画，房禄承因自己不守纪律、爱打人，很难找到合作小组，深有感触，他在后面总结的时候说到“…….我终于找到了自己的小组，多不容易啊。通过这次分组我感到：对小朋友要团结友爱，做一个好孩子才会有好朋友，小组合作的时候才能受欢迎。”让幼儿在活动中受教育，自己教育自己。
在蛋壳画制作中，事先让幼儿在家先欣赏精美的蛋壳画，我们又充分利用时间，让家长来园与幼儿共同制作，再自己动手设计、制作，整节活动课气氛异常高涨，活动结束后，部分幼儿清楚地看到了自己的不足，在羡慕别人作品的同时，暗下决心，今后好好上美术课，提高自己的美术修养。
在活动中，幼儿自己动手实验，搞调查，他们发现了许多在课本上没接触过的问题。一些爱动脑筋的孩子，提出了很多有价值的问题，如：实验中蛋壳上冒出气泡是怎么回事?醋与蛋壳之间产生了怎样的作用?鲜鸡蛋、土鸡蛋、红心家鸡蛋等为什么价格不同?等等。活动使学生产生了疑问，发现了问题，增进了幼儿的问题意识。有了问题，再教给幼儿一些办法去解决，培养了幼儿解决问题的能力。
3.通过全过程的评价，引导幼儿的活动朝着既定的目标发展。用评价不断地促进幼儿自我总结，自我提高。至于评价的实施，我把最终的评价权交给了幼儿，这也体现了活动中幼儿主体的全程参与。教师可以对幼儿的活动中提出建议，然而对于全权参与整个研究过程的小组成员来说，他们才是最终的选择和抉择者，教师是他们达成活动目的的组织者、帮助者，是幼儿活动的引导者及顾问。幼儿通过自评和互评，逐渐看到自己的优势和不足，并在自我反思中矫正自己的行为，朝着完成目标的方向努力。
实施幼儿科学教育课程是一个长期的过程，需要不断的探索和总结。我们教师要善于利用各种资源，制定更适合于幼儿年龄特点的学习主题。使每一个幼儿在原有水平上得到发展
