《科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
今天小朋友们都带了自己最喜欢的电动玩具：可爱的小企鹅、飞机、火车……样样都有。“瞧！我的娃娃能跳舞。”
“我的赛车是遥控的，跑起来可快了！”小朋友们都和同伴互换玩具玩着。
突然有小朋友喊：“我的玩具虫不动了，老师，快来呀！”大家都跑了过去，议论起来：“是不是坏，了啊？”有的说：“你再打开开关试试吧，是不是没有电了？”在他们的疑问中我们一起探索、尝试，发现电池的有趣现象。
“生活即教育”，“教育是为了完满的生活”。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的。幼儿科学教育启蒙教育也不例外。在以往的科学活动中，我们恰恰遗忘了这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识，教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处”“他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识”等问题却极少思考。我们经常会发现幼儿的人知与言行脱节。
科学启蒙教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础，使教育为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。在日常生活中，有意识地为幼儿设置问题情境，创造解决问题的机会，能有效地帮助幼儿把知识转化成生活技能。
在日常生活中，我们难免会遇到这样那样的问题，如灯不亮了，瓶盖打不开了……其实，我们可以抓住这些幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有经验去尝试解决问题。开始，可以先向幼儿展示解决问题的基本思路、过程和需要的材料、工具，帮助幼儿积累解决问题的经验，让幼儿从学过的知识中寻找解决问题的途径。例如，当灯不亮时，我们可以进行讨论，引导幼儿发现问题，当幼儿围着灯查看时，我们可以提出“电灯有过不亮的时候吗？这是什么原因呢？”等问题，引导幼儿积极思考。经过启发，幼儿可能马上会想到几种答案，如“是不是停电了”“是不是开关坏了”“是不是灯泡坏了”等，显然，提出假设的孩子是经历了“电能使灯发亮”这一思维过程，接着，我们可以进一步提问：“你怎么想到是因为停电了？”引导幼儿讲出知识点，以帮助幼儿习得解决问题的思维方法。最后一起找到存在的问题，排除故障。当孩子们看到灯又亮起来时，他们不仅感受到了成功的喜悦，还增强了运用知识解决问题的兴趣。
另外，我们还可以根据教育内容创设、自然的生活情境，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将来的生活作充分的准备。过去，我们在科学活动中虽然注意到了为幼儿提供丰富多彩的操作材料，但很多时候只是要求幼儿按照老师设置的程序操作。如在“认识电”的教育活动中我们用科学工具袋中的电路板，让幼儿把两节电池正负极连接起来，使灯泡发亮。结果，幼儿很快获得了成功，并且操作得熟练。生活中还有很多使用电池的东西，只有向他们提供一系列常见的生活用品，让他们通过探索、尝试，在反复的拆装中学会正确地给不同物品安装不同的电池，才是幼儿真正需要的。
如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。如开展主题活动“绿色家园”，我们组织孩子们开展各种各样、丰富多彩的环抱活动。我想，只有让科学和生活更加贴近，才能让幼儿在快乐中掌握更多地知识技能，才能激发幼儿不断探索新知识的精神！
