《对照《指南》，谈科学领域——《指南》引领我前进》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
随着《纲要》、《指南》的相继颁布，与之有关的专家讲座的聆听，和自身不断地学习，越来越感受到他们的重要性和对我们一线教师在工作上的巨大帮助。幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。一、科学探究
科学探究的目标是：1.亲近自然，喜欢探究；2.具有初步的探究能力；3.在探究中认识周围事物的现象。同时还在每条目标下面例举了各年龄段的典型现象，在总目标基础上逐一纵深发展的，并与《纲要》紧密相连。科学是以“探究”为中心的科学教育；科学作为一种思维方式，开始于问题和假设，借助于事实的证据，寻求事物的客观规律。那么怎样看待“问题”？问题是科学探究的起点，问题比答案更重要。如在科学活动：“认识蚂蚁”前，儿童只不过大概知道蚂蚁长什么样，具体有几只脚，可能并不清楚，通过饲养、观察，幼儿得出清晰的对蚂蚁的初步认识，蚂蚁不仅有六跳腿还有一对触角，是昆虫等。随着孩子们的疑惑“不同颜色的蚂蚁会不会打架或做朋友？”进而对蚂蚁的生活习性进一步跟踪观察从而得知更多关于蚂蚁的知识。因为知识始于探究，要让儿童在真正的生活中解决真正的问题。那么怎样看待“过程”？儿童是科学探究过程的亲历者，教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富。如在科学区中，材料的投放中注意把握时机，适时呈现，让材料投放的有效，支持幼儿的探索需要等。最后怎样看待“结论”？我想应淡化结论，结论应来自于儿童自己的探究。在儿童的科学探究过程中教师要关注科学态度、科学方法、科学知识，三者间是融于一体的。
二、数学认知
数学目标：1.初步感知生活中数学的有用和有趣；2.感知和理解数、量及数量的关系；3.感知形状与空间的关系。目标的第一条与《纲要》相一致，目标2、3是更加具体细致了，体现了“学”数学与“用”数学的统一，抽象化与解决问题的统一，同时还体现了儿童学习数学的学习路径。相信大家都有着感觉，以前只要使用过“系列教材”一书的教师都有这感觉，照教参教下来，孩子们数学能力掌握的都很好，而现在感觉有的次序颠倒，有点乱。而《指南》及时给我们指明了前进的方向，儿童学习数概念、空间概念都有其学习路径，不同年龄段的儿童学习方式、学习路径也是不一样的，各有其各自的年龄特点。儿童学数学是由实物操作水平——表象水平——抽象水平的，儿童学习数学的关键是帮助孩子理解，实现抽象化，教师应“以学定教”，遵循儿童的发展规律，重视儿童的个人建构，才能真正让儿童学好数学。
学习是无止境的，孩子一直在变化着，教师也只有不断充电，不断学习专业知识，才能让自己更好的开展教学。
