《浅谈蒙氏日常生活教育理念渗透下的区角游戏》可能是您在寻找幼儿园蒙台梭利教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿园的日常生活教育内容很多，它渗透在幼儿园一日活动的各个环节中，由于日常生活教育内容缺乏系统性，这就要求我们在一日活动的各个环节中潜移默化地对幼儿进行日常生活的教育。著名教育学家蒙台梭利认为，儿童在参与生活实践的过程中，获得一些技能，形成一些意愿，这有助于他们在其他活动中专注学习。而蒙台梭利的日常生活教育练习工作，就是将社会生活中成人所做的一些日常生活活动，当成一项“工作”，让幼儿去模仿着做，去真实地体验，从中培养幼儿良好的人格。《规程》指出，游戏是幼儿的基本活动，而游戏也是幼儿最喜爱的活动，孩子们在游戏中进行着各种工作。在我们日常的教育中,我们也发现儿童喜欢操作材料，并从操作中得到满足与乐趣，毫无厌恶与疲倦的表情。于是我们将日常生活教育中的内容融入到区角游戏中，让孩子们在游戏中轻松愉快地掌握动作技能，并养成良好的生活习惯。
一、在操作游戏材料中发展幼儿的基本动作。
《纲要》中说到“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。”可见发展基本动作的重要性。蒙台梭利博士有一句至理名言——我看到了，我听到了，直到亲自动手做了，我才真正了解。从这句话中，我们不难发现，幼儿学习的特色是动手操作。她还认为：“与人的智慧紧密相关的运动是手的运动，它为人类的智慧服务。”“幼儿阶段是使自己的手更灵活的关键阶段，他们从各种根据材料的使用中，精炼手指肌肉的灵巧度，并协助手眼协调神经发展……一个拥有灵巧双手的孩子，他的判断力、思考力、自发性及分析力，都会比一个手不灵巧的孩子来的优秀！”
幼儿手的动作，在婴儿时期常常是从无意识地抓、握，到有意识地拍、拿、放、摇等，运用的是手指中段部位，而指尖的发展最难，也最重要，尤其是食指、中指及拇指这三只手指的运用。我们在区角游戏中投放相应的材料，目的在于培养孩子小肌肉的运动，如：在给小动物喂食游戏中，练习孩子舀的动作；在夹衣夹游戏中发展幼儿的三指抓动作；在插吸管游戏中练习孩子二指捏的动作；在穿线板游戏中发展孩子穿孔的动作；还有拧瓶盖、给娃娃穿衣服、撕贴等游戏，不同程度地发展了幼儿拧、折叠、撕贴等的动作。很多动作在成人看来都是很容易的，但对小班宝宝而言却有一定的难度，这样的锻炼，有助于培养幼儿手指动作的协调性与灵巧性。
二、在有序的游戏中养成良好的行为习惯。
蒙氏日常教育中也提到“关爱环境”，主要是培养孩子们关心爱护周围有生命、无生命物体的好品格，从小养成美化环境，有序摆放物品的习惯。有序摆放游戏材料，给游戏材料进行归类不仅可以培养孩子收拾整理的习惯，还可以培养孩子关爱周围的学习环境，符合蒙氏日常教育的理念。孩子们每次玩好游戏收材料时，玩具材料的摆放都很随意，有时还会把一个区的游戏材料放错到另一个区的游戏柜上。而出现这些问题时，阿姨整理的时候就会帮他们纠正，时间一长，孩子们就更加不会自己调整游戏材料的摆放了。为了更好的让幼儿养成按序摆放物品的良好习惯，我们做了一些材料的标记贴在游戏柜上，比如将材料拍成照片，有秩序地贴在游戏柜上，这样孩子们在玩好游戏时，就可以根据游戏柜上的照片标记摆放相应的玩具材料。同样的方法可以延用到各个游戏区的材料柜上，而标记也要随材料投放的变化及时更换。这样不仅便于幼儿归纳收放游戏材料，还能养成幼儿良好的行为习惯。
三、在互动游戏中进行礼貌交往。
游戏时的互动，为幼儿提供了礼貌交往的机会。在游戏中，有些交往技能是儿童必需学会的。例如:怎样招待客人,如何使用日常的文明礼貌用语,怎样参与到别人的游戏中,怎样与同伴分享事物、玩具,怎样对同伴的友善行为作出回应,怎样关心帮助同伴等等。
在游戏时，孩子们可根据时间、场所、对象的不同，随时随地使用不同的问候语相互问候，逐渐养成礼貌问候的习惯。如：作客时鞠躬问好，离开时招手再见等。其次教育幼儿学会道歉，道歉是基本的礼貌行为，是人与人社会交往行为中最基本的部分，正确学会向他人道歉，可以使幼儿间逐步形成谦让、尊重、理解的品质，从而提高幼儿的社交能力，获得独立自主的精神。最后，老师要善于利用日常生活中的每个机会，让孩子知道吃东西不能自私独霸，要谦让；游戏时能与同伴分享玩具，对同伴关心、友爱等。让幼儿心灵播下关心别人，与人共享快乐的种子。
四、在“自由”的游戏中形成规则意识。
“当儿童还没有发展起控制能力的时候，‘让儿童想干什么就干什么’是与自由观念相违背的”，读了这句蒙台梭利的格言让我又联想到她的另一句著名的格言，即：给孩子们自由,并不意味着放任他们。我们姑且把“控制能力”看做是一种“律己的行为”， 而这种“律己的行为”又必须靠“纪律”来建立和养成。那么透过这两句格言，我们可以看到蒙台梭利教育中的“纪律”和“自由”两者是密不可分。虽然她的教法是以“自由”为基础的教法。她提出：“协助孩子获得自由，避免限制孩子自发性的活动。”但是蒙台梭利的自由性，并不是对孩子的放纵，而是指孩子在教育环境中的“自由”：让孩子自由选择“学习或游戏”的对象物；让孩子自由决定“学习或游戏”的程度；让孩子顺从其内在的生命法则，在自由教育活动中得到发展。虽然在活动中孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，决定自己的工作时间。但，这并不表示孩子们是自由散漫的。
蒙台梭利又认为：“纪律须来自自由”。而她所指的“纪律”和我们传统意义上的“纪律”又是有区别的，蒙台梭利教育思想中的“纪律”体现在秩序性方面。具体表现为：教育材料的秩序性、教学法的秩序性、室内活动材料的摆放。在这样的环境中，我们老师要做的应该是让孩子学习怎样活动而不是静静坐着，孩子们在做完一份工作后可以有秩序地、自由地选择另一份工作，在“自由”中建立“纪律”。
总之，老师要充分利用“游戏”——这一幼儿喜爱的活动方式，通过各种特色游戏材料发展幼儿的基本动作，养成幼儿良好的行为习惯，培养幼儿礼貌交往的能力以及形成一定的规则意识。
冯莉
2009.6
