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言语与情感、情绪如何相互促进?
语言——人人都不可缺少,不可忽视,它在学习、生活中起着不可估量的作用。如:一个人心里愉快时,他(她)会用言语来表达此刻的心情,他(她)会说:“今天好开心呀!今天过得好快乐,心情好的就像吃了蜜一样。”言语,不但能抒发情感;同时,还可以发泄内心的苦恼;更甚至于将人的情绪一一描绘出来。
情感和情绪在学前儿童心理活动中也起着重要作用。有时人内心的烦恼、气愤等不能用谚语表达时,就只能通过情绪来发泄,如:孩子得到老师的表扬,孩子一整天都会处于良好的情绪状态中,他的脸上就会满是微笑。那么幼儿的言语和幼儿的情感、情绪应如何相互促进呢?
言语是双向的活动过程,它包括对语言懂得接受(感知、理解)和发出。在幼儿言语活动发生发展的过程中,两种过程并不完全同步的,感知和理解语言先于语言表达的发生发展。幼儿学习语言是从理解词开始的;因此,幼儿语言有时也需要情感、情绪的促进。
情绪是指低级的、简单的、较不稳定、冲动性强、比较外露、与生理联系比较密切的体验;情感是较高级的、复杂的、较稳定的、冲动性弱、比较不外露、社会性较强的体验。
人的有些情绪外部表现是本能的,是不学而能的,是全人类所共有的。如:伤心的时候,嘴角小弯;愤怒的时候,咬牙切齿,鼻孔张,拳头握紧。又如:一个小朋友看见大人随地乱吐痰,他会说:“脏。”并皱起脸,摇着头。这是受成人平时的言语影响和教导的作用。
人的情感表现是后天学会的,是由意识控制的。:三岁后,在幼儿园的集体生活中,随着幼儿掌握了各种性规范,幼儿的高级情感—道德感也同时发展了。特别是中班的幼儿已经会向教师“告状”了。这种情感的发展促进了幼儿语言的发展,如:对话语言、独自语言的发展。
言语对情感、情绪的促进表现在这两个方面上,一、言语的掌握使情感、情绪的色彩更加的多样化、深入化、丰富化。如:幼儿会明白“我今天玩得好开心。”是对青年工序好的一种表达;“我生气了。”是对情绪不好的一种表达。又如:五岁左右的幼儿很喜欢提问题,并由于提问和得到满意的
回答而感到愉快。幼儿会问:“火山为什么回喷火呀?”“气球为什么会非得那么高呀?”等等,这样使幼儿的高级情感—理智感得以发展。这种情感在很大程度上也受环境和成人的影响。
二、幼儿的情感、情绪的发展也受到成人言语的影响。成人表扬的言语能够很大程度地促进幼儿积极的情感、情绪。教师说:“某某小朋友,今天很乖,帮助老师做事请还帮助其他小朋友。”这么一说,这位幼儿今天的情绪就会一直保持很好的状态。如此一来,他今天做什么事情都会表现得很积极、主动;反之不好的言语就会造成不积极的情感、情绪。所以教师与成人要多多注意自己的言语表达。
言语是一种艺术,一种表达方式,一种发泄方式。而情感、情绪是一种充满神秘的东西,那它是如何促进言语的呢?
一、幼儿最初的话语学习是受情绪的影响。如:幼儿园要训练1岁半至2岁的幼儿来幼儿园时要向老师说“早上好!”,下午离园的时候,要说“再见!”。但是由于幼儿普遍在早上都不愿意和父母分离,缺乏向老师问好的良好情绪,下午则愿意立即随父母回家;因此,为了培养幼儿说这两句话,教师应该让幼儿排除这种心理,让他们保持良好的情绪,这样有助于幼儿语言的发展。
二、用情绪激动法可以促进幼儿掌握某些难以掌握的词。(词是构成言语的最基本单位。)如:想让某某幼儿掌握“你”字,可以问他:“这个布娃娃是谁送给你的?”他回答说:“姨妈送给你的。”师又问:“啊,送给我的。”随即拿走布娃娃,这会使幼儿激动起来,立刻叫喊到:“是送给我的,是送给我的。”从此,幼儿对“你”“我”二字十分注意。这样一来,对言语也有所促进。
三、学前儿童的高级情感的发展也促使
幼儿言语的发展。如:美感的发展,使幼儿杂幼儿园看到其他小朋友拖着长鼻涕的样子会感到厌恶,并说:“他好脏呀,我不要和他一起玩,我不喜欢他。”
由此可见,言语与情感、情绪是相辅相成的,相互促进,相互发展的。二者有着密切的关系。因此,教师应多多注意将两者有机的结合,并很好的运用在教学当中。