《读《认字、识字就等于早期阅读吗》有感》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
我们都知道早期阅读是婴幼儿时期的重要课题。但真正对它的深透理解和它所采用的方式方法，我觉得自己在这方面渗透的还很不够。而《认字、识字就等于早期阅读吗》这是黄娟娟主编的一本科研项目研究成果，是对于2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案有新探的书。读了这本书，使我懂得了早期阅读的真正含义及早期阅读的重要性。首先，本书对早期阅读、早期阅读教育概念进行了界定；在此基础上，提出了2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案的概念；在对这些概念进行深入浅出的理论探讨后，阐述了国内外在这些方面的研究动向；早期阅读的内涵和外延也得到了扩展，其分为静态性早期阅读和动态性早期阅读两方面；进而丰富了早期阅读教育和2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案。
在此书中共分为五编：第一编，理论探讨与方法；第二编，学前教育机构早期阅读教育方案；第三编，家庭早期阅读教育指导方案；第四编，教师的观察和反思；第五编，研究效果。作者通过6年的研究、实践、归纳，系统地为我们揭示了，在新理念的指导下对婴幼儿早期阅读的诠释，以及对2——6岁婴幼儿不同阶段培养其早期阅读的策略。它与以往有关的早期阅读不同的是，书中的阐述既不是纯理论的描述，也不是实际经验的总结，它是依据理论，进行大量实践案例研究基础上的结论。既为我们提供了可操作的具体方法，又结合了理论依据。并呈现了大量的早期阅读教育活动设计和区域性早期阅读活动设计；家庭早期阅读教育指导方案，开展有针对性的家庭早期阅读教育指导，帮助家长有效开展家庭婴幼儿早期阅读活动，促进婴幼儿早期阅读行为的改善。再次，在具体研究、实施过程中，为适应后现代教育发展需要，帮助教师走向内省型、反思型的专业化成长道路。
书中讲到的都是我要学习的内容。特别是有一些案例分析，有关阅读教育行为的观察与反思，值得我们教师怎样去观察与反思，怎样指导孩子去阅读等方式方法。还有家庭早期阅读教育指导活动案例，家庭活动中的亲子共读，做到家园一致，共同提高孩子的阅读水平和能力。
如在第二编的第二章中，作者就是以呈现一个个鲜灵活现的实例和案例，然后加以酌情分析，再进行归纳。而一个个案例就是我们日常生活中发生的事情，在作者的点通下，让我受益匪浅。原来有时事情并不是你想的那么复杂，只是要你有足够的细心、耐心和恒心。在同一个案例中，回想自己在处理时，虽然点到了要点，却没有再进一步深入行动起来。这样事情就没有从始至终，效果也是微乎甚微，甚至没有。比如在小班时，我们经常会发现幼儿在看书时，把书拿倒得现象，这时我会告诉他应怎样看书，有时也会和他们一起看书，目的是想通过示范引导，培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时，还是常常把书倒置着阅读。在思索的同时，却没有想着要改变一下指导方法。而书中也就着这个问题，所采用方法将一张大大的人像图片倒挂在教室里，让孩子们自己去阅读去发现。结果，大部分孩子都发现了错误。而教师则请平时经常拿倒的孩子来纠正。并告诉他们图上的人和我们小朋友脸对脸，脚对脚。平时在阅读区故意黏贴倒置的图片，让孩子自己去发现去纠正。慢慢的就能辨别正、倒了。有时故意的“错误”，却培养了孩子良好的阅读习惯。达到了很好的成效。
最后，此书从幼儿和家长两方面充分地反映了研究的成效，家长阅读观念与行为得到了改善，家庭阅读环境得到了改变；幼儿阅读行为得到了改善，语言发展水平也得到了提高。
看了此书，让我感受到在课程改革不断深入的今天，早期阅读它已有了新的内涵。它不再只是表现为孩子与文字的互动，更表现在家长与孩子的互动、教师与孩子的互动、孩子与孩子的互动中
