《“成就感＋兴趣”打造趣味化识字新模式》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
三年的趣味识字教育课题实施下来，在趣味识字教育方面积累的一点粗浅的经验，自己总结一下：一、帮助孩子体验成就
如果说游戏是孩子学习的动力，那么成就的体验就是孩子坚持的筹码。我在与孩子交流中发现，有个问题很有趣，关于“你目前最喜欢做什么或者你做什么感到最开心”这样的问题，孩子的回答出乎我的意料，“我最喜欢洗碗”“我最喜欢写毛笔字”“我最喜欢收拾玩具”等等，是不是孩子真的喜欢一天到晚洗碗、收拾玩具呢？答案当然是否定的，当孩子们说出自己喜欢的兴趣爱好时，其实他们最最关心的是所产生的成就感，可以说孩子目前在识字上产生的热情与他们感受到的成就感是分不开的。
“给孩子真诚的夸奖”
一次，一位孩子在与我交流的时候，对我说：“徐老师，我认识了一个新的字，是“风””“你真是个爱学习的孩子！真棒！”我竖起大拇指表扬了她，于是，我让她带着卡片“风”给大家读一读，她特别高兴，识字活动让她感受了很大的成就体验。“你学得真棒；你是个识字博士；真了不起！你现在会自己看书了……”只要我们不吝啬夸奖，积极鼓励孩子，让孩子们在积极的成就感中体验一种学习的乐趣，孩子们一定会充满学习的热情，这不仅是识字更是所有活动都适用的法则。
“给孩子做小老师的机会”
孩子最喜欢模仿了，让孩子扮演老师，带着小朋友上课是他们最喜欢的活动，我们的识字活动中 ，我们的孩子每个人都有机会成为小老师，6个人一组，轮流担任小老师，带着卡片或者书籍，组织小组内的孩子开展活动，每个小老师手里还有老师给的“小苹果”，小老师有权利把苹果送给活动中表现出色的孩子。小老师同样也是一种成就体验，它使孩子们在指导其他孩子的时候感受到一种因学习成果而产生的成就和自信感。
二、兴趣培养是关键
兴趣我们主要是通过带孩子们参加多种多样的识字游戏来培养孩子的兴趣，著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”幼儿园的许多游戏活动和游戏材料都能将文字有机地渗透进去。
以自主游戏为主
提出自主游戏是基于对孩子主题地位的尊重这一点出发的，只有尊重孩子的主题地位，才能发挥孩子真正的积极性，我在活动室开辟一个角落作为孩子自主识字、阅读，我们始终坚持：孩子是否愿意走入该区域，参与时间长短都由孩子自己决定。在实践中，我们经常发现不是每个幼儿都喜欢参与到该区域，事实上只有一小部分的孩子参与，而一个专业的教师就应该尊重孩子的选择，当然我们要反思的是应该在材料上不断更改创新，这是激发孩子参与的重要动力，投放一些操作性比较强的，趣味性与学习型相结合的材料：如“钓鱼”，可在“鱼”的身上写上文字；“采果子”，在“果子”上贴上文字。在“字宝宝乐园”里可以玩文字配对、拼接句子等文字游戏。又如“摸箱”游戏，目标是复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字。“园”幼儿说“幼儿园的园”、“公园的园”，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到大家的鼓励。幼儿都能参与进来，都很兴奋。
以教师引导集体阅读为补充
教师引导孩子阅读是目的性很强，孩子参与度很高，许多孩子能够在简短的游戏时间里学到大量知识，我们采取与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动，开展活动：
如我们在阅读主题活动——《聪明的阿凡提》时，老师引导幼儿一起拿起书本，用正确的姿势看书，组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子，然后大家一起跟着老师念故事，不会念的可以跟着大家边听边。在集体阅读活动中，教师充当了领读者的角色，并结合讨论，观察，让幼儿自己阅读、观察画面中，自主发现自己的理解，提出问题一起交流。
强调教师的作用和集体阅读的重要是不是过于小学化呢，我认为不是：一是要把握好活动的时间，一般不要超过15分钟为宜，其次是把握活动的组织策略，教师的要把自己定位为领读者，不要强制幼儿阅读，可以允许部分幼儿在不感兴趣的情况下不参与到活动中，在讲课方式上要生动并有一些短小的游戏，如：找字游戏——让孩子在阅读完材料后，教师给出几个文中经常出现的字，让孩子在书上寻找，找到后画个圈或者教师给给予奖励，这些都是很受孩子们喜爱的小游戏。
虽然课题已经结题，我带的孩子已经毕业，但是，9月开学时与班主任商量后，我们决定在新的小班继续开展趣味识字活动，让孩子早点积累起阅读的兴趣何乐而不为呢！
