《凝望江中月,欣赏动静结合《望月》教学反思》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
6月骨干教师展示课,在校内执教了《望月》第二课时。《望月》一文,作者以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼,聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。文章语言隽永、意境优美、生动有趣,是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。教学时,我借助敏悟学习单的设计,引导学生根据散文“形散神聚”的特点,围绕“江中月、诗中月、心中月”三个板块有效展开学习活动,在“因月生情,望月联想”的过程中进一步体会小外甥聪明好学、爱幻想的特点。课中敏悟(一):凝望江中月,欣赏动静结合、和谐灵动的望月美景。
课文第二自然段写望月美景,虽然只有短短4句话,但“安详地吐洒——宁静之美;流动、晶莹闪烁、跳动——灵动之美;黑色剪影、隐隐约约——朦胧之美;镀上、银色的花边——色彩之美”跃然纸上。教学时,通过“品读文字,想象画面;借助画面,呼应文字,再读文字,勾连画面”的来回,让学生对这一幅动静结合、和谐灵动的月夜美景图有了更深的感悟。
课中敏悟(二):回眸诗中月,感受诗中有月、月中有诗的望月情怀。
借助小组合作学习,找出课文中描写月亮的诗句,交流每句诗是谁写的,描绘了什么情景,作者想表达什么思想情感?并说说你还知道哪些描写月亮的诗句。因文中大多数诗句都在《古诗七十五首》上,学生都诵读过,为此,安排四人小组的合作学习,更有利于让每个学生都参与到学习活动中来。在交流展示的环节,不仅读诗,还谈对诗句的理解,在积累的基础上,拓展写月亮的诗句,从而让学生潜移默化地感受到诗中月更寄托着作者深深的情思。
课中敏悟(三):憧憬心中月,体会奇特美妙、充满童趣的望月遐想。
出示学习要求:小外甥觉得月亮像什么?画出小外甥想像月亮的语句,细细读读。你认为小外甥是一个怎样的孩子?借助明晰的学习要求点拨引领,告诉学生学什么、怎么学,从而体会“月亮像眼睛,天的眼睛”这一比喻的精妙,想象的奇特。
最后,借助小练笔:在你的眼里,月亮又是怎样的呢?请展开幻想的翅膀,用优美的语言写下你对月亮的想象,完成下面的填空。
在作者眼中,月亮是朦胧秀丽的画 ;
在诗人眼中,月亮是寄托情思的歌 ;
在小外甥眼中,月亮是 ;
在我的眼中,月亮是 。
小练笔的训练是望月遐想的一个迁移拓展,也是对全文的一个梳理回顾。略有遗憾的是上完课以后,感觉这个练笔预设时更多关注了课文的完整性,但对月亮遐想的针对性还不够强,学生的想像容易“蜻蜓点水”。由此想到,阅读教学中的补白拓展,更应抓细节处,见微知著,留给学生更多思考、想像的空间。