活力的课堂 交际的舞台――小学语文课堂培养学生口语交际能力初

栏目:小学教师经验论文
时间:2014-07-22 09:52:38
文章:雨樱 分享

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摘要:小学阶段正是学生发展口语交际能力的最佳时期,那么教学中怎样培养学生的口语交际能力呢?课堂是教学的主阵地,作为老师很重要的是首先在课堂上引导学生学会如何进行口语交际。尤其对小学生来说,课堂的引导直接关系到他们生活空间里的口语交际,练于课堂,益于课外。想说是基础,乐说是发展,会说是能力。所以一切的引导应以课堂为依托,要让课堂充满活力,成为学生交际的舞台。 本文将从以下方面进行论述:首先注重教学的情境性,引导学生渴望交际。其次注重交际的互动性,引导学生乐于交际。最后要注重语言的规范性,引导学生学会交际。

关键词:小学,语文,课堂,口语,交际,能力

“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容,也是小学生必须掌握的语文基本功之一。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,所以尽快培养学生清楚、准确地运用语言进行口语交际的能力,是我们小学教师不容忽视的任务。许多教育者研究证明,孩子的语言充满纯真和稚气,在他们的语言世界里找不到半点虚假,也没有一丝的怯意。在语言交流中,他们是人类最勇敢的群体,只要他们想说,就没有不敢说的话。我通过参与新课程口语交际的实践,也充分体会到小学生这一特点。由此看来,在对小学生进行口语交际过程时,教师不必考虑学生“不敢说”,而是探寻如何使学生有“想说”的途径。只要学生产生了想说的欲望,他们的语言就像打开了闸门的溪流源源不断。所以想说是基础,乐说是发展,会说是能力。那么,在进行口语交际课时,如何使学生最容易产生想说的欲望呢?又如何使学生有说的发展与说的能力呢?

一、注重教学的情境性,引导学生渴望口语交际

口语交际教学,情境的创设是关键。口语交际是在特定的情境里产生的语言活动,这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进行。著名特级教师李吉林说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”为了使学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,在进行“口语交际”教学时,我们要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,使学生入情入境,尽可能地还原生活,产生一种身临其境的感觉,学生就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动地参与交际活动。

1.多媒体渲染

根据口语交际内容,为学生营造一个接近生活实际的环境,不但有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们临场发挥,使他们表达更准确、更逼真、更生动。如口语交际《自己喜欢的小动物》一课,上课伊始,老师可运用多媒体技术,出示一组常见的小动物的照片,配上动物叫声,会给小学生带来好奇心,甚至带来许多奇思妙想。他们平时乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态,甚至,有的还捕捉一些小动物来玩弄或者饲养。在玩弄或者饲养过程中,他们会从中发现一些动物非常有趣,或者会从那些小动物身上提出许多疑问。口语课上就可以针对学生的这些特点创设情景,让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”,以便能说说自己感到有趣的事,或自己所发现的东西,或自己在“玩”的过程中所产生的疑问……他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。这样就诱发了他们强烈的倾诉愿望。

2.“包装”情景

孩子的好奇心是丰富多彩的,教师要认真琢磨孩子的好奇特点,引用到口语交际训练课上,也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。所谓“包装”情景,就是为了使口语交际训练有效进行。在创设某个情景时,特别是把那些虚设的情境带进课堂时,老师有所选择地拿来(或制作)一些“道具”增添场面氛围,使孩子的兴趣保持一定的持续性,牢记自己在交流或者交际中的角色地位,通过那些“道具”发生作用,把交际的场面包装成形象化,使课堂有真实感。例如,在进行《接待》这一口语交际训练时,在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯,营造出一点“家”的场面。孩子们在“接待客人”的交际中,就会显得淋漓尽致。又比如,在《学做小导游》的口语交际训练时,一顶导游帽,一个小喇叭,一面小彩旗,就能把一个小导游包装出来,使其充分保持角色,发挥潜力,跟同学进行交际。这样就把他们心底最想表达的释放出来。

3.亲身表演

表演是学生非常喜爱的语文活动,虽然费时较多,但收效是多方面的,特别表现在口语交际方面更是有效途径。小学生的表现欲望一般都比较强,精彩的表演能把口语交际情境回归生活体验之中,激发学生参与交际的热情。如口语交际《说说我自己》一课,可以模拟课余兴趣活动小组招收新成员,可以让学生扮演主考官或应试者,进行一场竞聘面试,引导学生在对答交流中展示自己的风采。在这样的情境中,全班每一个作为的“观众”学生,全员参与到招聘与被招聘之中,这个过程实际上是相互聆听、接纳、赞赏、争辩、互助、修正等和谐健康的过程。通过模拟招聘会,小学生能够愉快地向别人介绍自己。并且在介绍的过程中,他们愿意把自己的能力表现得很强,尽量推荐自己,就必须要向人口语表达,于是很想急着把一个怎样的自己说给人家听的愿望就产生了。这样学生的口语表达潜能就被挖掘出来了。

“教无定法,贵在得法。”口语交际同样如此。正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中总有一个总钥匙,即一个“活”字。教好口语交际课的这个“活”的金钥匙就是要有这样的交际情境和氛围。

二、注重交际的互动性,引导学生乐于口语交际

学生渴望说只是个开始,还要使学生乐于说。口语交际的核心是“交际”二字,注重人与人之间的交流和沟通。它是一个听与说双方互动的过程,不是听和说的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。

1.师生互动

口语交际的互动很重要的一点是老师的调控作用。要处理好与学生之间的关系,鼓励学生乐于交往,学会合作,营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。叶谰在《重建课堂教学过程观》中指出:“学生动起来了,绝不意味着老师无事可做了,而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动,通过教师这一层面的动,形成新的、连续的兴奋点和教学步骤,使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”因此,要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生在师生互动中进行动态的口语交际训练。例如《说说我的家》一课,要求让学生说说:你家住在哪里?家里有哪些人?他们是做什么的?你喜欢自己的家吗?根据要求可以让学生说,学生补充;学生问,学生答;也可以是学生说,教师补充;学生问,教师答;还可以是教师说,学生补充;教师问,学生答。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外,师生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练,才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。

2.生生互动

为了让学生真正的互动起来,可以设计不同层次的生活场景,让学生把自己当成与人交往的一份子,激发起说话的欲望,通过不断地说,来生成、磨合、完善,做好课堂与生活的链接,并达到乐于交际的目的。学生之间口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行。比如以下生活场景:兰兰的美术作品在比赛中得奖了,她想把这个好消息早点告诉奶奶,你能帮她打个电话吗?你想象一下奶奶的心情会怎样?我们可以这样让学生做:四人小组合作打电话。两个同学练习打电话,两位同学当评委。打电话是学生生活中经常碰到的事情,学生对此比较熟悉。教师设置这样的场景,可以让学生用语言来表达自己的情感,交流自己的思想,传递彼此的友谊。一堂课下来,学生对打电话这个生活场景,已经领会了。他们能够说了,也喜欢说了。在学生的互动中,激发了他们的口语交际的兴趣,从而达到乐于交际的目的。所以课堂教学是生生交往的双向互动过程,互动是学生乐于交际的一把金钥匙。课堂教学是学生学习语言的主要阵地,学生的口语训练要有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行,师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。

三、注重语言的规范性,引导学生学会口语交际

口语交际的目的是让学生会说,提高口语交际能力。口语交际的规范性就是要注意规范学生的语言,小学生的语言缺乏规范性,部分学生发言时不能抓住要点,说了半天,也没能表达清楚自己的意思。所以教师要在学生进行交际的过程中,要由易到难,循序渐进地规范学生的口头语言。

1.说好一句话

开始进行口语交际,可以采取由浅入深的方式。先把一句话说完整,再把一句话说具体。从最基本的“谁怎么样?”“什么是什么?”的模式化句子,到扩充句子的内容,把句子具体化,使表达的内容越来越生动、明白。

2.说好一段话

说好了一句话是基础,是为说好一段话服务的。在口语交际中,我们更应该重视说好一段话。如在第九届南湖之春小学语文专场上,孙志飞老师执教的《未来衣服》一课就非常突出了语言的规范性。在指导学生介绍自己设计的未来衣服时,教师先让学生自由发挥,然后适时地引导他们注意语言的规范性,要求学生从“谁、名称、原因、特点”等方面说清楚自己的设想,并做到口齿清楚,声音响亮。在交际的过程中,教师的指导很到位,如流云队的同学发言:“我要感谢飞翔队的队员给我们提出的意见。”教师立即引导学生将话说完整,“要感谢飞翔队的所有队员。”教师的指导使学生从“不会”到“会”,从“说得不好”到“有所提升”中不断进步,由“能说”到“会说”到“规范自己的语言”一步步实现飞跃,使学生的语言更加规范,逐步学会交际。所有这些都体现了教师对语言的关注,课上不仅仅是为了交际而交际,更是注重了语言的规范性,学生在潜移默化中学会了交际。

学生语言规范了,口语交际能力就能很快提高。学生学会了口语交际,学习生活也就更快乐了。

口语交际的能力是一个人一生所应具备的能力,口语交际的训练任重而道远。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念,立足课堂,深入挖掘教材,找准培养和提高学生口语交际能力的切入点,让学生创造性地说练,相信长此以往,学生的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”,学生“出口成章”也不会是一个神话。

参考文献:

[1] 陈忠.信息语用学.山东教育出版社,1999.

[2] 林崇德.发展心理学.人民教育出版社,2002.

[3] 朱永新.新教育之梦.人民教育出版社,2004.

[4] 董海冰.口语交际教学应注意的一些问题
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