《对于前置性作业的收获与思考》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
根据实施几周的的前置性作业情况，我有下面几点收获与思考：前置性作业的层次要广。是指我们在设计前置作业时，应该考虑班级所有学生的能力是否能达成，最好的前置作业是让每一个学生都能思考，都有东西可以写。比如在教学一个数比另一个数多百分之几的实际问题时，我们可以这样设计前置作业：“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷”提出问题并解答。即便是后进生也能提出一两个问题并解答。课堂上我们可以根据不同学生的作业，分层次展示与学习，这样不仅构建了学生对两个量之间的数量关系的整体认识，而且又学习巩固了新知。前置性作业具有一定的指向性。如果描述不清，导致学生收集的信息与教师预设的不一致，造成前置作业的浪费。比如在教学“纳税问题”时，前置作业这样设计“了解纳税，对一种税做进一步了解。并举例说明。”学生收集的资料泛而不精，自己都不清楚收集的是什么内容，或者不明白什么意思。我们可以抓住本节课的难点，让学生课前了解“个人所得税”并举例说明。
前置性作业不一定要在上课前几分钟交流。当教学形成了一个固定的模式，这并非是一件好事。我们不能总是停留在一种固定的教学设计上，交流前置作业→引出新知，而要找到适合这节课内容的学习方式。有些时候，前置作业是对本节课知识的一个初认识，有时候也可以是为了解决本节课的一个难点或者其它需要铺垫、学生有些思考的题目而设置。
虽如此，备课时前置性作业的设置还是很困难的事，很多时候，前置作业并没有被充分利用，老师只是选择一两个学生的作业展示一下，接下来就是新知学习时间，那么其他学生的作业呢？虽然觉得有些抱歉，但是为了一天紧张的40分钟，我不能花太多时间在这上面。有些时候，学生前置作业中出现了很多不同的情况，但不是我想要的那些情况，于是，忽略……有些时候，一些内容放在课堂上解决也用不了几分钟时间，而且若在课上讲，学生的思维比较连续，放在课前，你课上还是要花时间让学生回顾一下，思维也是断状的，那么既然如此为什么要前置呢？
关键是要有这样的理念“先学后教”！
