《提供给学生“纠错”的方法，培养学生的纠错能力》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
徐州市云兴小学 黄洁， 通过学习贯彻实施“学讲计划”，我认识到其核心是把学习主动权还给学生。学生学习的过程，必须通过积极思考和实践活动，教师的作用是一名引导者，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，绝不能越俎代庖。人非圣贤，孰能无过？数学学习中的错误层出不穷，以往的教学，都是教师找出学生普遍出错的题目，讲解正确的方法，学生正襟危坐，仔细聆听。但结果往往是教师的抱怨：“我都讲了三遍了，还是错！试问，学生为什么错？教师讲得天花乱坠，学生听懂了吗？会应用吗?能熟练掌握吗？这些问题值得我们深思。一、 提供给学生“纠错”的方法，培养学生的纠错能力。
面对学生的错误，教师要沉下心来，冷静地问问自己：“为什么学生会出现这样的错误，是教学的漏洞，还是学生年龄、心理、认知水平的限制？”再问问学生：“错在哪里，为什么会错？以前犯过类似的错误吗？应该吸取哪些经验教训等等。有的学生由于受知识年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。把课堂还给学生，把学习纠正错误的主动权交给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自主纠错，创设自学的“气氛”，让学生的学习积极性得到充分的发挥，这是培养学生自学纠错能力的主渠道。提供给学生纠错的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。
二、提供讨论交流的机会，培养纠错的能力。
“学讲计划”提倡“兵教兵”，即学生教学生。在教学中，面对学生的错误，教师通过设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，既加强了学生之间的交往和沟通，又促进对自我的反思，还对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，更重要的是将自己对错题的体验和感悟升华为高效率的能力，进一步培养学生的批判性思维、创造性思维等高层次思维能力。
三、提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。有些错题，例如求图形的面积周长问题，教师通过实物的演示，学生的动手操作，更利于对问题的直观深入地理解，从而纠正错误认识，明确正确观点，提高理解能力。
总之，教师要善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把纠错的自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
《麦田里的守望者》的作者提到：“不管怎样，我老是在想象，有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不明白自我是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。“教师，就是要做这样的守望者，让学生在自由的环境中学习、纠错、成长！
