《计算教学中太重视计算的结果,忽视了对学生计算兴趣的培养》可能是您在寻找小学数学教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
姚闯,纵观整个小学阶段的数学教材,每一册书都有计算教学的内容,从整数加减法,到乘除法,再到四则运算,再延展到小数加减乘除、分数加减乘除。中国基础教育对小学生运算能力的培养力度,是世界上任何国家所无法比拟的,所以中国学生的“运算能力”也是世界一流的。从新中国成立之后颁发的《小学算术教学大纲》到1963年的《全日制小学算术教学大纲》,再到2011年的《新课标》,运算能力依然屹立不倒,成为“不倒翁”。新课标中的十个关键词,把“计算能力”改为“运算能力”,强调要“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”。而现在小学生的整体计算能力偏弱,也是老师们比较头疼的事情,一张试卷中计算题的考核,起码要占到总分的三分之一。我们分析试卷时,最常说的一句话就是学生计算出错较多,还要在以后的教学中加强训练。我曾经做过简单的统计,一个班级整张试卷中完全没有出现计算错误的学生,不到全班人数的三分之一,大部分的学生都会在计算中失分。而学生在分析错题时,对于计算出现的问题,当他改正时,反而是能够改对的,学生总会说自己计算马虎粗心,没有认真检查计算。而我们是否真的对学生计算出错的问题和成因进行过认真的分析。
学生现在的口算能力仍需加强,学生从幼儿园的时候就已经比较熟练的口算十以内的加减法,到小学一年级乘法口诀表也是背得滚瓜烂熟,在口算中依然出现问题很多。我们现在课堂中对学生的口算练习偏少,一些时候为了追求口算的结果正确,我们会引导孩子用笔算来做口算,降低了口算的效率。
小学阶段的计算教学内容太多,对于学生计算能力的要求偏高,学生对于计算缺少兴趣,机械的计算训练,让孩子索然无味,孩子们就像是计算的机器。我们对于学生计算能力的培养缺少方式方法,更多的是重在练习,反反复复去练,但结果却不理想。
关于简便计算,学习了运算律之后,学生开始接触简便计算,这也是最容易出错的地方,一些计算学生完全可以笔算出结果,也并不是很慢。但我们还是逼着孩子利用简便方法,试卷中经常会有这样的要求“计算下面各题,能简便的要简便”。一些时候,学生无法判断这道题是否可以简便,或者他们习惯了笔算的方法,就顺势算出了结果,结果正确,但是我们认为方法不简便,这道题就是错误的。我们这样的批改方式,这样机械的固化学生的思维,也是不可取的。
特别是在混合运算中,一道题出现三个运算符号,还有小括号、中括号,多么复杂的计算,我们要孩子们用心计算,要注意运算的顺序。在六年级时,混合运算中有夹杂着分数、小数,这样的题目学生一看就头疼,一看就没有一点想做下去的兴趣。但是为了分数,还得硬着头皮算下去,这样的情况下,计算的准确率怎么会高。
还一个问题,就是估算,生活中很多时候需要估算,但是孩子们在经历了强压式的笔算教学之后,把估算也当成了笔算,一些时候会先计算出结果,然后再根据结果估算。这是一个很有意思的现象,培养孩子的估算能力,是想减少计算的压力,在一些场合,我们可以给出一个大致的结果,而孩子似乎更喜欢在纸上列竖式笔算。
确实我们在计算教学中存着很多的问题,太重视计算的结果,而忽视了计算过程的多样化,忽视了对学生计算兴趣的培养,以及运算能力的运用与解决现实问题的脱离。看似简单的计算教学,其实需要我们去下功夫实践摸索,从现实情境入手,加强操作,明确算理,激发兴趣,着眼要点,夯实基础。