《使学生自然地在情境中学习并运用语言》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
小学英语新课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。本单元的主题是“Coulurs”，针对三年级学生的身心特点，结合教材本身的趣味性，我创设了Magic show的情境，将故事教学与听、说、玩、演、练结合在一起，使英语学习变得生动有趣。学生在教师的引导下，通过快乐轻松的游戏观察、倾听和模仿，形成良好的学习策略进而对英语学习有兴趣、有自信。并通过阅读和模仿表演，使学生自然地在情境中学习并运用语言。对于本课教学，有如下思考：
一、把握“整体”，关注“衔接”
修订后的新教材在情境创设上更加自然，在情境延续和单元衔接上也做的更出色了。教师应准确的解读教材，挖掘教材中传达的一些信息和理念。
1. 单元与单元的衔接
以三年级为英语学习起点的学生已有的语言知识和语言能力是薄弱的，与本单元关系最为紧密的是Unit5。其中学生学习了服装类单词：skirt, T-shirt，cap，和jacket，颜色类单词red，关于服装的简单对话-Look at…-It’s nice.等，因此，我们设计从巩固学生已有的知识入手引出本课情境，一来是出现的杨玲，就是从第五单元的storytime中而来，让学生猜测杨玲能在说的话，紧接着的得金币环节设计的模仿读句型、图片就是从第五单元cartoon time里而来，这样也可以让学生体会，学习的内容之间是存在先后关联的，从而使学习过程变的更有意义。
2. 知识与知识的衔接
“知识与知识的衔接”，在这里主要指的是知识的复现和综合运用。本课中，最明显的是第五第六单元的知识衔接，如在准备道具环节，我让学生说说杨玲会准备哪些服饰，让学生有更多的机会和空间使用已经习得的语言知识。
二、“走进”阅读，“走近”阅读
三年级的孩子才刚刚“走进”阅读，良好的阅读习惯能让他们更好的获得阅读信息。我认为，相比较教会他们阅读的内容而言，教会他们一些“如何去阅读”的阅读方法和技巧才是更重要的。
三年级的孩子活泼，喜欢新鲜事物。他们更喜欢直观的事物，因此在读前环节中，我以ppt呈现服饰结合颜色进行词句学习，运用Bomb的游戏巩固颜色词汇，运用快乐大转盘的游戏让学生在轻松愉悦的氛围中反复练习询问颜色的句型，为孩子理解杨玲的魔术做铺垫。
在While-reading中，通过猜猜裙子会变成哪些颜色展开，如何让学生听录音选择文中提到的三种颜色的裙子，接着通过Listen and order来加深对文本的理解。并引导学生通过观看说句，听音说句、猜测说句三个不同能力要求逐图深入理解三幅图。在理解的基础上，进行情境中人物情感、语气的体验，适时对朗读加以指导，从而读通、读顺、读美。并通过给故事人物配音，扮演等活动扎实有效地解决朗读问题，检测学生对于本故事阅读的全面理解和运用能力。在朗读时，我们也要重视三年级学生朗读习惯的培养，因此，我让学生用“点读”的方式来打开书读一读。在平时教学中，我会把手指幽默的称之为“点读笔”，孩子点读起来就更带劲了。
在Post-reading中，我通过前期表现优秀奖励的衣服卡片，为学生创造了语言环境，使学生乐于参与活动，综合使用目标语言，并能初步替换使用语言，提供给学生一个学习成果的展示平台。
我想，如果我们坚持这样引导，那么低年级的孩子将会慢慢“走近”阅读，为高年级的阅读学习打下基础。
