《绘本My family tree(picture book)教学案例》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
Collins Big Cat 是英国本土幼儿园、小学广泛在使用的主流阅读教材体系。是一套非常适合幼儿园到小学低年级孩子系统完成英语启蒙的读物。今天选择的这本My family tree 与学生们目前使用的课内教材三上Unit 4 My family话题内容相同,词汇相通,作为课外阅读材料进行补充,十分合适。以下是我设计的教学环节:
Step one: pre-reading
1Sing the song family song of Unit4
2 What is the song about?----family
3 We all have a family, who is in your family?
设计意图:借助课内教材的歌曲导入今日绘本阅读的主题,降低学习难度,增强学生的学习热情。
Step two: while-reading
1 Show the front cover and discuss the picture of the family
Today we’ll read a picture book about a family, look! This is the front cover.
What’s on the cover ? ( name , picture, writer, illustrator)
Look at the title of the book. What is the tree? What is the family tree?
设计意图:通过引导学生谈论绘本封面,认识绘本作者,引导学生思考何为“family tree”,。Family tree这一主题是高于课内教材的内容,放在此处提出,并围绕这个主题设计下面的教学活动,意在指导学生学习”预测“这一阅读策略,并带着问题进行深层阅读。
2 Read the story
①listen to the picture book.
②Do you want to read the picture book?
Read after the tape. Then read after the teacher, next read together.
设计意图: 阅读材料为绘本故事,既是故事学生一定是愿意多读几遍的,此处设计教学活动先听,再读,并且变换各种方式反复读,目的在于让学生在一遍遍的听读过程中对阅读材料不断熟悉,并满足学生对绘本内容的好奇之心。
③ read silently and circle who are in this family?
mum, dad, sister ,brother, grandparents, other grandparents(人像卡板书到黑板)
teach reading---make sentences(These are my ____ . And these are my other ___句型板书)
These are my ______ . And these are my other ______.(创设情境操练句型)
设计意图:通过默读回答问题,找出绘本中的主要家庭成员,教师板书呈现家庭成员的图绘卡,为下一步绘制family tree做好铺垫。设计活动帮助学生熟练掌握新句型:These are …and these are …
④ what does the boy do with his family members? Do you remember? Match the pictures: family member -------- activities-------phrases
Listen and number the pictures.
⑤ Look at the pictures and tell the sentences.
设计意图:绘本故事中出现的与家庭成员经常进行的日常活动,是这个绘本故事的难点,如果是英国本土儿童谈论起来会比较轻松容易,但是作为初学英语的三年级学生而言,大量动词短语是学生不曾接触过内容,熟读尚且不容易,用它们来进行交流和谈论就更困难。为此,我设计了图文配对,听音标序号、看图说句子等活动来帮助学生逐步熟悉这一知识难点。
3 Reading show
设计意图:引导学生用自己喜欢的方式进行朗读,还原绘本阅读的本色。
4 make the mind map with the pictures on the blackboard, then try to retell the picture book.
设计意图:引导学生根据思维导图重述整个故事内容,在适当环节进行发散,适当拓展,鼓励学生说出更多绘本外的话语。
Step three: post--reading
Family tree is not a tree, it’s about all the family members. We can know the relationship between family members according to the family tree, we live together, and we love each other.
教后反思:
第一次设计课外阅读材料,第一次带着五十多个孩子同读一本书,一节课四十分钟下来,并没有完成如教案设计的所有教学环节,细细想来,问题还是颇多:
(一)绘本阅读不比课内教材学习,应为泛读教学,不需要上成精读的模式。
习惯了课本内教材的精读模式,设计教学活动时太过精细,教学时也太注重一些细节的处理,反而没能凸显出绘本学习的特色。比如在封面学习环节,太过重视有关作者的新单词的发音教学,忽略了让学生了解绘本封面信息的阅读策略训练。此处教学重在了解封面信息,至于作者姓名学生是否能够正确读出,完全不必在意,更不需要花费时间去学习。
(二)绘本外较难的知识点不能随意拓展,要根据学生现有的知识水平。
常年带高年级,习惯了高年级学生思维记忆能力比较强的状态,对三年级学生的记忆和理解状态不够了解,拓展了超出学生现有知识水平的内容,学生学习难度较大,学习动力减退。所以,图词配对、听音标号和看图说句子的练习完全没有必要进行。或者也可以根据不同学生的能力放在第二课时再进行。
(三)思维导图的设计意图很好,希望通过导图让学生更能理解何为 family tree, 通过对导图的复述进一步夯实绘本故事的内容。但是没能上到这最后一步,看不到学生最终的语言输出是否达到提升,十分遗憾。待第二课时,再把这个环节进行完整