《英语阅读的拓展：从阅读培养完型填空的逻辑思维能力》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
多年来，英语的教学改革都力求摆脱这样几个问题：一、眼睛会的耳朵不会。即学生能看懂的文本材料，用音频形式播放，结果理解的程度大打折扣。二、眼睛，手会的嘴巴不会。这也不光是我国中小学英语“教”与“学”普遍存在的问题，也是对所有在母语环境下教授和学习第二语言的教师和学生朋友们的严峻挑战。学生也许能看懂教材或者同水平报刊杂志上的文字信息，或者也能写出一篇内容较完整，遣词造句较规范的应试作文来，但是很少有学生能把日常所读所写熟练地挂在嘴边。或者说很少有学生有强烈的“说英语”的愿望和意识。三、对中英两种语言区别的感受太淡，词汇的运用和翻译太死。“一对一”，生搬硬套的习惯还是根深蒂固。一个单词，第一次在单词表上出现的时候标注的是什么意思，学生心里就不自觉地吃定了，之后就一直在硬套，而在具体语境里琢磨其最贴切的对应翻译的习惯还很弱。四：从学其语言着手，感受领悟整个文化的差异和魅力的意识还不强，因此也相应缺失了学语言的特殊乐趣。以上简要地分析了听、说、读、写、译在中学英语“教”与“学”两方面的问题。这些问题的解决靠其中任何一单项能力的拓展当然会显得微薄无力。而且根本就不存在孤立的单项能力的提高，因为这五项基本技能自始至终都应该是相辅相成的。可是在英语教学的日常实践中，我们老师都有这样的体会，牛津教材本身内容就比较多，各种活动型的任务也比较丰富，加上日常考试测验讲评，教时是非常紧张的。因此英语五项技能的突破一定要化解在日常的点点滴滴中。问题就是：哪一种形式的练习最能集中又有效地帮助教师将这五项综合能力有效地化解在每一天的教学中呢？我认为，无疑是阅读。以下我就谈谈自己对英语五项基本技能通过阅读拓展的体会和设想。简单的说，即怎样使“阅读”不仅仅是阅读。
每个人小时候都有背诵古典诗词和课文的经历。起初可能背得比较艰难，但老师或许会说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。亦或有的老师会说，读书百遍，其义自现。可见阅读对一个人文学修养的重要作用。新课改的浪潮下，第二外语的阅读也越来越被重视。但是，作为非母语的阅读篇目，在讲授和学习上当然不能全然照抄母语教学的那一套。因为母语有她得天独厚的学习环境，怎么利用有限的资源创造相对宽广的英语操练机会是迫在眉睫的问题。
一、别忘了泛读这“半壁江山”
阅读自然分为精读和泛读，学生比较习惯的往往是精读，就好像书本每个单元的reading部分一样，教师要分析个好几课时才肯放过。但同样重要的泛读这一块，因为多半只能放在课外，所以质量实在很难保证，要做到定点定时更是困难。可是考试时候的reading comprehension却恰恰是典型的泛读，不求甚解的一种阅读。可学生往往还是习惯字对字，死扣着读，潜意识里总希望要像教材里的reading一样，做到字字皆了然于心。于是只要一遇“关卡”，即不认识的字词，不熟悉的表达方式，就立即打起退堂鼓。这种“不找关键词，死扣生词，不善区分取舍主次信息”的不健康，不科学的阅读习惯是非常有害的。拿NCE-3里的一篇课文为例。The double life of Alfred Bloggs，泛读的第一步永远是标题和文后设计的问题。我在与学生的接触中发现，相当一部分学生都有这样的感觉，读完了，虽然是每个字都看了，但是心里好像没留下什么，或者就是得到的信息杂乱无章，根本不知道作者到底在说什么。而这些同学往往都是直接从正文开始死死地逐字阅读的，甚至有些学生都没有在标题部分停顿的步骤。这是非常荒谬的。文章的标题是开启阅读理解的“高速公路”，错过了是非常可惜的。通过标题展开第一步的适当联想，再加上课后的题目，做第二步更合理的猜测。以上面的这篇新概念英语里的课文为例，标题中的double life（双重生活），就是个极好的提示。双重生活，“双”在哪里呢？再读文章后的问题，根据我的课堂实践，学生大多可以在未读正文之前就了解这样一些关键词：double life， manual work，office work ， higher pay， secret。 这样一来，阅读篇目的主题，虽说不上了然于心，但已经八九不离十了。第三步，主题句的搜索，（主题句出现的位置在日常训练中稍加留意，都能较好把握。）整个文章的框架在脑海中的搭建可谓是水到渠成。第四步，就是个别词句的突破，这个全看读者自己的需要。总之，这样四个步骤指导下的泛读，学生是在“心里有数”了之后，再进行“添砖加瓦”，理解起来自然不会出现“云深不知处”的感觉。所谓“不识庐山真面目，只缘生在此山中”的迷茫也被这四个步骤，由外而内的“抽丝剥茧”扫清了。至于生词，可以判断是否关键，是否严重影响进一步的理解，不影响的大可直接跳过，有影响的也可以通过上下文或者直接通过一些简单的构词法知识来猜词，（构词法需要教师在日常的词汇教学中适时讲授，据我的经验，大多数中小学生初次接触构词法，都非常好奇，有的甚至很兴奋，孩子们都没有想到貌似一串乱码的英语单词也是有类似汉语偏旁部首的东西。教师不应轻视他们的学习能力，构词法加扎实的音标基础，学生的词汇学习会轻松有趣很多。）
二、从阅读培养完型填空的逻辑思维能力
泛读阶段的“捕风捉影”和一些生词的“上下求索”可以极强地锻炼学生的逻辑思维能力。因此对完形填空的提高是很有帮助的。比如，
合理想象的能力。很多老师都建议学生在开始完形填空前，先整体地扫读下全文，了解个大概，这时候，要是能看准话题，合理想象，那对空白处的填写也能心里有数了。再如，对语句衔接的把握，因果还是转折？褒还是贬？喜还是忧？或喜忧参半？这些都可以在字里行间找到蛛丝马迹。
三、由“看”到“听”，由“文字”到“声音”。
阅读怎么指导听力呢？其实很简单，阅读篇目也可以是很好的听力材料。听力也分精听和泛听。阅读理解篇目的题材，内容相当丰富，而且和平时考试的听力材料有很大的不同。（考试只有最后一部分才是短文理解），可是，就像我们教的是英语，不是教科书一样，我们练的是听力，不是考试听力。如果整个对信息的捕捉，删选，即时笔记的能力提高了，还瞅应付不了试卷上的那几题吗？我强烈建议在眼睛完成阅读后，让耳朵也来感受下“阅读”。由于我这里选取的阅读篇目特别强调阅读技巧的开发和训练，所以往往是一些高于或者远远高于考试命题水平的文章（因为大多数普通的阅读试题，质量一般不高，几乎有点“一眼见底”，学生仅凭知识而不需要太多技巧就可以畅通无阻，这样对于技术提高无大益处。）所以把听力放在泛读之后，降低难度。听的时候要求在抓住主干框架的基础上尽量多的留意细节，往往学生在这一环节会发现，眼睛认识的和耳朵听得明白的还是很有差距的，但这只是训练少的缘故，多加练习完全可以弥补。最后值得一提的是，如果说耳朵和眼睛的差距让学生有点挫败感，那摇身变成声音信息的文字信息也会给学生带来惊喜，因为声音本身是可以传递情感的，它比文字更生动，语气里藏着的惊讶，激动，褒，贬，耳朵可以即刻捕捉到，更可贵的是，人类的情感是无国界的，这也极大地帮助了学生的理解。
四、阅读指导写作，千古不变的真理。
把阅读做成完型和听力理解之后，还能再拓展吗？当然了，语文老师常说，作文要写得出彩，课外阅读功不可没。那英语的作文当然也是这样。中小学生的英语课外阅读本身就很有限，如果不抓住每一次机会，积累些好用的词句，岂不可惜。在积累这一点上，教师可以适当给点辅导，但千万不要全班拿起笔划下一些词组大背一番。这样学生很容易会厌倦。应该把更多的主动权交给学生自己，孩子们自己喜欢文章里的什么表达方式，让他自己来挑选。因为只有自己喜欢的，才会想着法儿去用，硬逼孩子们背一些他根本不知道是怎么回事儿的东西，效果往往很差，道理很简单，想不到用的东西，时间很快就会冲刷掉的。说道记忆这个问题，我想穿插一点词汇教学的经验。我们总说，词汇要反复刺激才能真正被记住。这反复刺激当然不是指反复念好几遍。最有效的刺激是在不同的篇目中遇见同一生词。这也是市面上一些畅销词汇书的秘诀。把词汇放在阅读短文中，间歇性地反复出现，让你不记它也难啊。牛津教材词汇量很大，有些词出现了一次后就再也找不到了，要想记住这些，就必须人工设计提高它们出现的频率。
五、阅读打开整个异域文化
如果说以上的听说读写译是字词句在听觉视觉和思维上的历练，那么英语的阅读，就像汉语的阅读一样，决不是为了几个字词句。文化的熏陶更是十分有意义。上海复旦大学陆谷孙教授说：我学了英语后多了一双眼睛，多了一双耳朵，多了一条舌头，甚至多了一个脑袋。学英语的过程能让学习者开拓视野，用另一种眼光看待周围的事物，用另一双耳朵倾听大洋彼岸的声音，真正做到“耳聪目明”。在全球化的背景下，青少年的眼界早已不仅是自己的学校，自己的城市，甚至自己的国家。随着世界经济政治文化的互动与融合，作为祖国希望的青少年又怎么能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”呢？不要忘了语言本身就是用来沟通的，而这沟通又决不是几句简单的How are you？的嘘寒问暖，更多的是ideas（想法），opinions（意见），还有way of thinking（思维方式），life style（生活方式），等等的交流与融合。就好像08北京奥运会一样，在浩浩汤汤的运动员入场式上，我们看到的不仅仅是不同的国旗，听到的也不仅仅是不同的语言，我们真正需要意识到的是每面国旗下，飘扬着的不同的历史，每张脸上写着的不同的信仰，每双脚下迈着的不同未来。
