《《中小学信息技术教育》杂志约稿:对话》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
1.您认为信息技术课程目前存在哪些主要问题?能否简要分析一下是什么原因导致这些问题? 张勤坚:要一下子说清楚这个问题有点困难,我且从一线教师的角度把自己认为最重要的几个问题做一个阐述。首先,我认为最主要的是教材问题,二十多年来,我们还没有见到一种真正能够令人满意的教材(现在正在使用的多个版本的中小学信息技术教材,都还能见到从软件说明书时代脱胎出来的痕迹)。我之所以认为还没有好教材,一方面原因是信息技术的变化快,另一方面,是信息技术学科作为一门新兴课程,还显得比较稚嫩,无论是课程的目标理念,还是框架内容,都还不很成熟。
其次,是信息技术学科缺乏一支成熟、稳定的教师队伍。信息技术学科在中小学得到普及也就一二十年光景,有经验的老教师大多是半路出家,专业水平有欠缺,而年轻教师还缺少历练,缺乏经验,因此这个教师团队的整体实力还很不足,具有创造力的优秀教师更是凤毛麟角。
第三,是社会对信息技术学科的认知与认同还不够。很多人眼里的信息技术,或者是深不可测的编程和奥赛(太高端),或者就是简单的上上网、打打字、做个PPT(太工具),再者就是谈虎色变的“游戏”和“不良信息”(太负面)。也正是社会上这种对信息技术学科片面的却又非常普遍的认知,影响了这个学科的健康发展。
2.随着信息科技的高速发展和人们在日常生活中接触到的信息技术产品的增加,在中小学是否有必要让学生接触更体现计算机科学的教学内容?是否有必要将这门学科的目标定位地更专业一些?
张勤坚:这其实正是我们一线教师目前最感困惑的一个问题。当年把计算机改为信息技术,其本意,或许就是希望计算机能够从“专业”走向“通用”。可这“通用”之路走得并不一帆风顺,我们更强调了技术应用,便丢失了计算机科学最本质的东西。当然,如果我们把信息科技的发展和生活中的大量应用作为我们定位专业的理由,我觉得还是比较牵强的,因为大家都明白,信息化产品,设计得越智能,使用起来也就越傻瓜。
说了半天,其实我自己也很摇摆,从全国范围上看,硬件上的不均衡是显而易见的,但毕竟还是可以及时弥补的,国家重视和资金到位,差距可以瞬间缩小,但信息技术教师专业素养的城乡差异,却几乎是一代人的差距。所以,我还是建议课程内容能保留以前“选修”的模块设计,且把“选修”的范围进一步扩大,让更多的计算机科学的内容能进来!“信息技术”是开放的、协作的、兼容的,所以我们的课程内容,在目标确立之后,具体的内容也应该做到“开放”——我们都是课程的建设者,“协作”——我们可以一起在线开发与设计课程,“兼容”——我们的课程内容不一定只有一个选项。
总之,如果我们还是拘泥于一本教材“平”天下的思路,那么这条路必定越走越窄。