《再说歌唱教学:用优美的歌声演唱是歌唱活动的关键》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
为期三天的歌唱教学评优活动落下了帷幕,老师们的精彩演绎让我们看到了很多亮点,比如对于教材的选择都考虑到了幼儿的实际发展水平;在教学中有较强的策略意识;目标的制定也更有针对性;老教师驾驭课堂的能力特别强,年轻教师教态亲切自然,和幼儿互动良好。回顾这十四个歌唱教学活动,也有几点问题值得思考。一、“响亮”vs“好听”
用优美的歌声演唱是歌唱活动的关键。对幼儿来说,它既是一种美的享受,也是掌握基本歌唱技能的表现。但是在歌唱教学中,很多老师会自觉、不自觉地要求幼儿用“响亮”的声音演唱,结果导致幼儿大声喊叫,这样的歌声不但显得嘈杂,容易走调,优美(好听)就更谈不上了,所以响亮≠好听。其实在新授歌唱教学中,在幼儿对歌曲的曲风、旋律、歌词、歌曲结构都不十分熟悉的情况下,想要他们完美地把歌唱好实在是勉为其难,唱不响亮是幼儿最初学习歌唱的真实反应。我们在制定目标的时候不都写着“初步学唱……”吗?所以,在最初的第一教时,我们完全不必超之过急。当幼儿对旋律、歌词充分熟悉了,歌唱也就“水到渠成”了。那么,怎样才能让幼儿唱得好听呢?1)学会倾听。倾听前奏,当前奏结束时,准确、整齐地开始;倾听伴奏,唱准音高和节奏;倾听同伴的声音,并能控制自己的声音与之和谐。2)自然演唱。世界著名音乐家柯依达曾说过:“你的喉咙里有一样乐器,只要你愿意使用它,它的乐音比世界上的任何小提琴都美。”轻声自然的演唱有利于幼儿听清伴奏、听准音高,并欣赏自我歌声的美妙,使歌唱成为一种美的享受。3)找准音域。幼儿的生理特点决定他们演唱的音域不能太高或太低。一般以dou、so、la为准,在实际教学中,需要我们通过变换音调来适应幼儿的嗓音。《花蛤蟆》如果改用A调应该更适宜。4)技能练习。基本技能的掌握有利于歌曲的更好表现。比如吐字、呼吸等等,不要觉得这是个高深的技能,如果把它结合在练声活动中,以游戏的形式开展,完全是可行的。
试试把“再唱得响亮一些”的要求换成“如果你轻轻地唱会更好听”,你一定会被孩子的天籁之声所陶醉。
二、“歌唱”vs“唱歌”
为什么我们不把歌唱教学称为唱歌教学?歌唱与唱歌有什么不同呢?让我们来仔细分析。歌唱的重点应该是在“唱”上,唱什么?唱节奏、唱旋律、唱歌词等等,怎么唱?默唱、齐唱、表演唱、用声势动作唱等等。这样的活动才是有趣的;才是丰富多彩的;才是幼儿所喜欢的;才能够通过歌唱活动去整合多种技能的学习,从而提升幼儿的综合音乐素养,这恰恰是幼儿园音乐活动的目标之一。而唱歌的重点则是在“歌”上,歌什么?歌词、歌曲,仅此而已。所以“歌唱” ≠“唱歌”。但是在歌唱教学中,老师们往往过多地纠集在歌词上,把一堂课的很多时间都花在了对歌词的熟悉、理解和学习上,当然,学会了歌词就能学会歌曲,但我们应该有这样的思考:学会歌唱是教学的最终目的吗?答案当然是否定的。那么,在歌唱教学中,除了学习歌曲的演唱,还可以学些什么呢?1)乐句。对于一些乐句公整的歌曲,可以让幼儿在句首句末拍拍手,熟悉歌曲的结构。如《大家都笑了》、《红苹果》2)旋律。对于一些曲风特别的歌曲,可以引导幼儿在对比中进一步感受和理解歌曲的特点。如《小老鼠上灯台》、《花蛤蟆》。3)节奏。一些简单、有趣的节奏练习,有助于对歌曲旋律的进一步熟悉,可以开展一些声势练习和小乐器的演奏活动。如《跳跳糖》、《大家都醒了》4)演唱。多形式的演唱,有利于激发幼儿学习的兴趣,并提升音乐活动中的合作能力。这些看似与歌唱不相关的因素实际上却是唱好歌的有效途径。
所以说,对于歌唱教学,我们的思路和眼光都要放远一点,幼儿歌曲有千千万,学会唱只是我们教学中非常小的、即得的目标。只有将歌唱教学模式多元化,使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣,才有利于幼儿进入表现音乐的最佳状态。