《数学教学的精致与细腻——平师附小“专业阅读，伴我成长”读书交流活动》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
这是江苏的数学特级教师张兴华写的小学数学教学心理学方面的书，简洁易懂，既有心理学理论，又有数学教学实例。算来，到今年的11月份，张老师要过74周岁的生日了。3年前，在省里参加首届省小学数学学科带头人培训的时候，听过张老师的讲学，买了这本他亲笔签名的书。其实，我家里已经有过一本了。该书既是我看过的在心理学领域最通俗的小学数学教学书籍，又是小学数学教学领域最出色的心理学书籍。喜欢看，才愿意看第二遍。我们国家的心理学起步比别人晚。外国人讲究用实验数据和现象说话，对人的行为表现记录分析再实验后，便成了心理学。中国古人喜欢揣摩别人的心思，察言观色，厚黑学、帝王权术，基本上都用在官场钻营上，所以这方面的书籍不少，真正的心理学不多。读着中国人翻译的外国人写的书，我总有一种水土不服的奇怪的感觉，总觉得像是隔着靴子瘙痒，不痛快，无法触及自己的内心。正好比有人说，如果一个黄头发蓝眼睛的外国姑娘在你面前吟诵李煜的《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少。……”，总感觉不伦不类。所以我在读心理学的时候，纠结过一个问题，心理学到底是属于文科还是理科？请教了科班出身的亲戚，才知很多学校的心理学都是文理兼收的，所以不能单纯的把心理学定位成文科或理科。但是在学位授予时授予理学学士。闲话扯那么多，就是想说，读到一本配得上胃口的中国人写的小学数学教学的心理学书籍，不容易。
第二次看这本书，和第一次看的时候有了不一样的理解和体会。例如张老师认为：符合儿童心理特点的数学教学必然是精致的。顺着这句话进一步思考，我觉得符合儿童心理特点的数学教学必然是细腻的。课堂调控时面对孩子发生的突然状况，首先考虑的是如何保护孩子的自尊、学习积极性，而不是数学教学本身。讲到这一点，我不禁想起一个的教学环节设计。记得我上过一节公开课《长方体、正方体的认识》。
如何让孩子们突破“相对的棱长度相等”这一知识难点成了我的教学瓶颈。于是，我特地翻阅了这本书，试图从特级教师的经验中寻找答案。书中有这样一句话：“儿童思维偏重感性，抽象思维并不发达，但能凭借具体材料进行逻辑推理。”点醒了我。为儿童提供充分的感性材料，让他们经历“选择性知觉——短时记忆——编码——长时记忆”的认知过程，获得数学知识和方法，并建构起相应的数学理解，我设计了让孩子用彩色小棒搭建长方体框架的教学环节。把12根小棒放在信封里，让孩子们搭建一个长方体框架，试教取得了比较好的效果，我很高兴。但是我又从书中看到“教师除了提供一般的具体材料，还要注意提供变式材料，提高概念的概括程度；提供反例材料，以反激正，提高辨别程度。”于是我把其中一个信封内装的小棒拿出了一根。这样势必有一个四人小组是无法成功搭成一个长方体框架的。课堂上，我首先采访成功的同学，请他们介绍一下成功的经验。而这个小组往往还在满头大汗，手忙脚乱地尝试。我又说老师来采访一下没成功的小组，失败的原因是什么？听了别人成功总结的话，他们此时才发现上了老师的当，老师给的材料根本不全。所以委屈地说我们少了一根小棒。这个环节，我自认为设计得比较成功，适合心理学中的变式和反例。但是，师父朱国荣老师听了之后，他建议不要这样做，他觉得公开课上这样会影响孩子自信心，我拿出了心理学的理论，据理力争。看我这么坚持，师父也没有再说话。我就照着自己的思路执行。后来，还把这个环节写进了自己的文章。
如今，再读此书，回想自己当初的坚持，我质疑自己。我在书本238页看到张老师说：“自信心是可以在学习过程中逐步培养的，在经历成功之后会日益发展，在经历失败后的再成功会更加增强。”所以，我想如果我再上这个内容，我会在孩子委屈地发言之后，跟孩子郑重的道歉。并且说：“老师现在要纠正自己的粗心，把缺的这根小棒给你们小组。你能帮老师找找是哪根小棒？”请孩子上来选出正确的小棒，回去接上搭成长方体。最后说：“我们全班同学都成功搭成了长方体框架，明白了长方体共有12条棱……”
所以说，符合儿童心理特点的数学教学必然是精致而又细腻，贴合孩子的心！
