《如何在初中化学教学中 更好地发挥化学实验探究教学的功能》可能是您在寻找校园新闻资讯过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
化学实验探究教学是以问题为驱动，实验为载体，探究为途径的教学实践活动。义务教育化学课程标准对于科学探究有如下概述：科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用！那么如何更好发挥化学实验探究教学的功能呢？我认为应从以下几方面入手。在整个实验探究过程中，对初中学生而言，我认为作出假设、设计实验（制定计划）和得出结论三个环节对学生基础知识的应用能力、实验设计能力和归纳概括能力都是个不小的挑战。因此，在进行化学实验探究教学时应该在这三方面多下功夫。
首先，教师应该把握好时机，要善于调动学生的积极性，让学生敢于提出自己的猜想（假设）。初中学生的化学知识面很窄，做习题、做实验时常常会遇到一些“意外情况”。这时候，教师就应该适当引导，让学生根据已经学过的知识进行大胆合理的猜想。这时候，我们可以先让每位学生自己思考，然后小组交流讨论，最后各小组说出自己组的猜想（假设）。可以想见，如果教师引导到位，经过学生的集思广益，对一个问题的假设，可能有些地方老师都没有想到。
其次，也是最重要的一环。那就是设计实验，或者说制定计划了。由于实验能力和知识储备有限，我觉得，对于初中学生而言，首先应该学会一种最基本的实验方法，那就是对比实验。通过不断地训练，让学生学会如何针对自己要探究的条件，进行控制变量。学会科学地设计实验。
最后是得出结论。目前，很多学生有这样一种误区，那就是实验做完后，事情也就结束了。甚至有少数学生，完全没把实验放心上，到实验室完全是对实验现象感兴趣，觉得做实验很好玩。当我告诉他们，大学里做完实验后的处理数据、写实验报告其实很花时间时，他们是一脸的惊讶。因此，平时培养学生养成分析实验现象，得出结论的习惯实在大有必要。当然刚开始时，学生一定有一个适应的过程。这就要求教师灵活机动地处理遇到的问题，比如，从某组实验归纳概括结论比较困难时，可以进行适当提示，然后分组进行归纳概括再展示交流。
