《坏老师!不给我红花(分发操作材料)》可能是您在寻找幼儿园托班教养随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
数学活动结束之后,我为大家检查完操作后一一分发操作材料,并在正确的材料上贴好一朵小红花作为奖励。轮到小翔拿材料了,小翔的操作今天比较凌乱,最后两题都错了,于是我没有发红花,只是将材料发给了小翔。小翔拿到后,边放材料边回头看看我,放好后回来坐好,我则继续发材料。但刚发一会,小翔就叫起来:“我也要红花。我也要红花。”我说:“只有对的才可以发红花。”“我也要红花!”小翔一边哭,一边喊着,“哼!坏老师!不给我红花!”“小翔,我再说一遍,只有对的才有红花!”我又重复,“我就要红花!”小翔还是边哭边喊着。于是,我说:“小翔,那把你的作业给大家看看,如果对的就发红花,错的不发,好不好!”“好!”小翔抹着眼泪去拿纸了。他没有马上将材料给我看,而是给了边上的同伴看,朋友们一看就说:“错了!”“哼!”小翔伸手打了一下第一个说错了的同伴,紧接着,第二个看到的小宸也说:“错了!”“哼!”小翔还伸手打了一下。我说:“小翔,我来看!”这下,小翔赶紧将材料拿给我看,我指着下面错的了两题说:“你看,小翔,这两个倒过来了,你也没有按规律分!”听了我的话,小翔又仔细看了一下材料,楞了一会,把材料又放回抽屉里。坐好后,小翔冷静下来了,不哭也不闹了。虽然小翔在语言表达方面比较薄弱,但他的数学操作一直比较好,几乎每次都是对的。今天的操作小翔一开始也认为自己是对的,在我没有发他红花之后,表现出了极大的委屈,并且通过哭喊宣泄自己的情绪,也始终不承认我的解释。在我提出验证之后才表示接受这个方法。而在验证时,小翔对于自己的操作还是充满信心的,也不放心将操作给我看,而是先给同伴看,在同伴都表示错了之后,才肯将操作拿来给我看。在亲眼看见了我指出的错误时,最后自己也知道了错在什么地方,才渐渐接受这个现实,并且渐渐平静下来。
小翔比较执着于自己所做的事情,在遇到问题时情绪起伏得比较快,语言的劝说效果也不太明显。只有通过验证,让小翔亲眼观看到事情的结果,才能接受别人对于他的评判。不过,小翔在承认之后也能较快地冷静下来,坦然地面对自己的错误,不再执着,这个进步还是非常可喜的。