《大班语言《夜黑黑》活动反思》可能是您在寻找幼儿园大班语言教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
这是一堂大班的语言活动《夜黑黑》。主要讲述了一个叫方丹的小男孩在小兔子的帮助下,吓跑了凶猛的野兽,顺利地从夜晚的森林中回家的故事。在活动中,幼儿能够积极举手发言,活动氛围良好,但是活动中也存在不少问题。一、活动设计方面:缺少大班幼儿自主性的体现
绘本《夜黑黑》中,所涉及的人物比较少,线索也很单一,整个故事可以简单分成前后两个部分:前半部分是小男孩在森林里行走,因为听到三只野兽的叫声而害怕;后半部分是如何克服害怕心理,在兔子的帮助下顺利回家。前后两部分联系性比较强,因而采用全开放式自主阅读比较合适,比较能发挥和培养幼儿的自主阅读能力。另外,《夜黑黑》的封面上也能找到故事发展的线索,所以我觉得,语言活动或许可以从封面着手。在阅读后半部分时,可以给孩子更多的表达机会。
在活动目标的设计上,“连贯的语言”在活动中没有很好地体现。在活动中,出示的三张连续性画面,目的在于让孩子能够用自己的语言描述自己看到的画面,了解兔子帮助小男孩的一个动态的过程,从而了解故事的发展。但在实际教学过程中,孩子的描述仍然缺少一定的连贯性。主要问题,我认为是教师在请幼儿观察画面时,缺少一定的言语指导,导致幼儿没有找到画面中的关键点,语言的描述显得断顿。因此,教师在请幼儿观察画面时,可以适当用言语提示,暗示幼儿关注画面中人物的动作变化,鼓励幼儿用几个简单的动词将画面串联起来。另外,可以多请几个孩子来表述,发展幼儿的词汇。
教学策略:
(1)教师引导、鼓励不够
在请幼儿观察故事画面,讲讲小兔子想了什么办法帮助方丹时,幼儿表现得相对胆怯,缺少一定的积极性。讲述的时候也比较拘束,不敢大声的说,语速很快,平淡,情节的描述也不够生动,讲完后犹如释重负的感觉。看到这样的情景非常诧异,这与《纲要》中要求幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的精神相差甚远,当时我在众目睽睽之下,显得很紧张,一时忘了作为教师,该有的随机教学的能力。说出的话也显得生硬,没有用积极的语言进行引导。那一幕令我久久思索这和教师的引导和鼓励有关。我在活动中没有很好的关注孩子活动中的表现和反应,没有察觉到他们的需要,没有及时的鼓励孩子积极的表达。没有很好的体现《纲要》的精神,在活动中做孩子的支持者,参与者,引导者。
(2)教师没能抓住幼儿的闪光点连续追问,错失走进幼儿内心的机会
在师生互动环节,孩子和老师之间有比较好的配合。通过我有感情的将故事讲述给孩子们听,让孩子体验了故事发展的紧张与刺激,我感受到孩子的配合,紧张情绪也消除不少,带着轻松的情绪与孩子在聊天式的提问中,孩子们积极动脑筋,争先恐后的回答而且还运用了很多丰富的词语,活动达到了高潮。但是,我只在意孩子们那些答到点子上的回答,其他的回答也仅仅是简单重复,没有探究那些回答背后的含义。不少孩子的回答虽然不是所谓的正确答案,但是探究下去的话,既能让他们进一步了解故事发展,也能让他们感受到老师对回答的重视,激发幼儿积极举手、回答问题的热情,也是调动幼儿思维的一种方式。在今后的教学活动中,要避免刻板的重复回答,多追问,“为什么会这么说”、“你从哪里看出来?”孩子的回答会激发教师更多的灵感,更多活动会在孩子的回答中生成。
(3)活动前的准备不够充分
由于绘本《天黑黑》是投放到各班阅读区中,幼儿可以自由阅读,因此,部分孩子已经知道了了故事的发展情节,在回答一些开放式问题时,反而禁锢了他们的想象。教师如果选择的是幼儿完全没与接触过的绘本,会得到更多更好、更有创意的想法,现场的活动氛围也会更活跃。
(4)教师的教学经验不足。
我按照《纲要》的精神努力为幼儿创设一个自由,宽松的语言交往环境,支持,鼓励,吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验语言交流乐趣。由于我情绪紧张,使得我说话就象背书一样,所以自己讲了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引导的过程语言不够精练,话说不到点子上,关注启发孩子方面也做的不够,显得孩子不够配合,使整个教学活动的气氛都不够活跃。
教学测评:循序渐进,检验阅读实效
本次活动的前半部分为幼儿自主阅读,之后请幼儿回忆故事内容,问题由浅到深:从动物形象到出场顺序,再到男孩的动作与表情,一方面检验了幼儿自主阅读的实际效果,另一方面帮助幼儿建立了几幅画面之间的联系,让幼儿能够更好地理解故事情节发展的前因后果。