《一起研究缝纫机的故障》可能是您在寻找幼儿园托班教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
镜头回放: 娃娃家，孩子们各自忙碌着，子翼和宇航厨房区“演奏”着叮叮当当的交响乐章；田田在衣帽间，衣服一会儿被穿在了小兔子身上，一会儿在布娃娃身上；梳妆台前，悦悦把所有的发卡夹在了头上，在镜子前面对着自己露出了满意的微笑。“今天我是爸爸，我来修缝纫机！”突然传来坚定的声音，循声望去，宇航摆弄着缝纫机，小眼睛里满是研究的疑惑，旁边的子翼一定是被宇航的坚定给吓住了，只是蹲在旁边看着，手里的小板凳也掉在了地上。宇航继续研究着缝纫机，一会儿把线盒里的线拿出来又装进去，一会儿又把缝纫机底朝天拿手指戳着螺丝的地方，试图用指甲扭开螺丝，子翼仍旧是待在旁边，认真地看着宇航拿着缝纫机翻来覆去。大概过了两分钟，缝纫机仍然不能正常启动，“宇航，我去找武老师来帮忙吧。”子翼终于发话了，宇航似乎同意了子翼的建议，大喊了起来“武老师”，子翼顿时生气了：“我说我去
找武老师，怎么你先喊了？”我走过去：“怎么了？需要我帮忙吗？”这会儿子翼抢着说话的先头了：“武老师，缝纫机坏了，他不要我帮忙修，还不让我叫你。”说完，眼睛泛着泪花别过脸去。宇航并没有在意子翼的情绪，一本正经的说：“武老师，缝纫机不会动了，我修不好。”“那你知道哪里坏了吗？”“武老师，其实我知道哪里坏了，宇航他老是不理我。”子翼委屈的对我说，“宝贝们，我们一起来看看怎么回事吧”
于是我们一起研究起了缝纫机的故障，原来是一截断线头卡住了缝纫机的出线口，子翼一看缝纫机动了，高兴地都快凑到了宇航的脸上：“你看，宇航，我刚
才已经发现这个线头了，你还不让我帮忙。”宇 航呵呵的笑了起来：“我们一起玩吧。”就这样，我被孩子们“请出局”了。
我的思考：
游戏中，宇航掌控了自己的工作，他很认真的研究着缝纫机 ，并且想到了用指甲来扭开螺丝的方法，相比这是他生活经验的迁移，看来他是个很细心并且善于观察的孩子，或许爸爸曾这样做过。在活动中他有很强的掌控能力，并且知道如何维护自己的工作主导者地位。子翼很想加入这个游戏，他喜欢伙伴之间的合作，虽然他没有碰到过缝纫机但是他也在很努力的观察着，试图找到故障所在，并且还找到了引起故障的那一截线头，虽然在情绪上他有些委屈，但在我加入后他也知道如何表述自己的立场，试图找回自己的游戏参与者身份。
这样的两个孩子一起游戏，势必会有角色的冲突，两个人在游戏中产生的共鸣如何去交流是一个难题。宇航的强势，子翼的委曲求全，我的介入和引导，在这个游戏中或者下一次游戏都需要更合适的方法去解决，我们可以尝试给宇航安排角色，让他知道如何去配合合作；子翼可以当一次“王”，我认为他可以当好这个“王”；而我悄无声息的被“请出局”，进入这个局面的时候我应该可以更自然，虽然我是他们搬来的救兵。
