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体育教学中幼儿创造性思维的激发与培养
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”状态下幼儿的思维活动并不都能产生创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。因此，从小处讲，培养一个大写的“人”；从长远讲，为社会培养一个具有创造力的优秀人才，是每一个包括体育教师在内的教师义不容辞的职责和义务。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养幼儿的创造性思维。
体育教学中培养幼儿的创造性思维，并非要求幼儿去发现世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练幼儿进行创造性活动的初步经验和方法，培养幼儿的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。
一、体育教学中幼儿创造性思维的激发
体育教学中幼儿创造性思维的激发是培养幼儿创造性思维的前提。因此，体育教学中可以采取以下的教学策略：
（一）建立民主的师生关系，创设幼儿创造性思维的氛围
体育教学实践证明，在专断的师幼关系中，教学氛围沉闷，幼儿精神抑郁，学习很被动。而在民主的师幼关系中，教学氛围活跃，幼儿精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发幼儿的创造性思维。
宽松、自主的学习环境是培养幼儿创新能力的一个重要条件。德国海纳特教授提出：教师凡欲促进他的幼儿的创新力，就必须在他们班上倡导一种合作、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。民主的师幼关系一旦形成，
幼儿会对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，民主的师幼关系还能产生情感期待效应，使幼儿感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。这种情况在中、大班幼儿中尤为明显。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让幼儿从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个幼儿都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对幼儿的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、幼儿得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，才更有利于激发幼儿的创造性思维。
（二）创设活动情境，作为引导幼儿进行创造性思维的铺垫
体育活动内容—特别是体育教学内容的新教材—通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将幼儿带入想象的天地，非常有利于激发幼儿的创造性思维。新一期课改中健康已形成特色的主题式教学，就是充分运用情境教学的原则来引导幼儿进行体育活动。我在大班"大鱼网"游戏规则的学习中，我首先让幼儿想象一下鱼儿生活的特定环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”。然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子们七嘴八舌的回答中得出“会失去活力，会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化情境，对幼儿的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标——学会方法，遵守规则的过程，也是激发幼儿创造性思维的过程。
在体育
活动过程中，幼儿接触的情境越多，发现问题的能力就越强，设想的方案也越具想象。“见多识广”，不仅使幼儿积累了大量的经验，同时也培养和增强了幼儿创新的信心和勇气。情境教学中运用已学知识和对未知知识的探求都会激发出幼儿的创造性思维。
（三）适时进行激励，激发创新需求，激活幼儿创造性思维
在体育教学中，适时地对幼儿进行激励，有利于激活幼儿的创造性思维。我在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：一是期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励幼儿，幼儿会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露对幼儿的期望，使其受到鼓舞。二是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。因此在体育课结束时点评中，我总对那些不引人注意的“丑小鸭”加以鼓励，哪怕是一点点闪光点也加以呵护，而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励。这样，使这部分幼儿通过各种体育活动内容的学习，产生出"别人可为，己亦可为"的积极向上的思想。三是竞争激励。心理学家托伦斯“竞争条件下创造性思维表现的实验”表明，每个年龄段的幼儿在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活幼儿的创新动机。四是成功激励。努力创设机会，将幼儿的想法和创造融入体育教学中去。如在游戏"改换追击目标（贴膏药）"的教学过程中有幼儿提出：原来的游戏方法中逃的人以逸待劳，追的人越追越累，常常造成"耍猴"现象，能不能改为“一人追，
一人逃――逃者贴――被贴者追，原追者逃”的游戏形式。我加以了采纳，并取得了较好的教学效果。于是，我就在游戏讲评时加以表扬。结果，成功的喜悦激发了更多幼儿的创造性思维，仅“贴膏药”一个游戏，就收到了十多种游戏方法。
适时的激励，能使幼儿在体育教学中常置于"高期望――高表现――高期望"的良性循环中，使幼儿的创造性思维得以激发。
二、体育教学中幼儿创造性思维的培养
在体育教学中培养幼儿的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进幼儿创造性思维的发展。
（一）注重培养幼儿的观察力
幼儿在认识和了解世界的过程中，有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。而这种本能和需要是体育教学中幼儿创造性思维培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，幼儿才会有新的发现；只有培养了发现问题的能力，才会有解决问题的需要并进而培养解决问题的能力。
（二）注重保护儿童的好奇心和求知欲
好奇心和求知欲是科学发明的巨大动力，若没有好奇心和求知欲，就不可能产生对社会和人类具有巨大价值的发明和创造。幼儿由于知识面有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索、发现事物。体育教学的课堂犹如幼儿的小社会、小天地，能较为充分地满足幼儿的求奇、求新、求动的欲望。故在体育教学中，教师要充分保护幼儿的好奇心和求知欲，将幼儿的好奇心转化为求知欲，引起幼儿的学习兴趣，这是创造力发展的基础。
（三）注重发展幼儿的想象力
一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，
幼儿的想象力是探索活动和创新活动的基础。创造性思维有创造想象的参与，创造想象是一切创造活动不可缺少的重要部分，也是创造者必须具备的心理素质，因而想象正是“创造之母”。体育教学能为幼儿提供储备丰富的表象，而表象丰富的幼儿思维灵活、敏捷。如何抓住这一特点，引导幼儿比较表象之间的不同点，有利于提高幼儿的形象思维能力从而提高幼儿的创造性思维能力。如在中班“沿地上画的直线跑”教学中，通过教师的引导，有的幼儿将直线比作轨道，自己是快速前进的车轮；有的将直线比作河流，自己是河中欢快奔腾的水珠。想象之丰富令人叹为观止。
（四）加强求异思维的训练
求异思维亦即发散思维。体育教学中进行发散性思维的训练往往看似不经意之间，但又必须进行精心设计。体育游戏是培养幼儿求异思维的有效手段，我较多地在体育游戏教学中采用以下几种教学方法：
1、内容不完全教学法
此方法比较适合于高年级幼儿的游戏教学。我用此方法教授游戏时，故意将所讲授的内容制造一定的空白地带，让幼儿自己去推测可能出现的结果。如在游戏“勇敢的小兔”中，我与幼儿共同创设了森林里来了一只大灰狼的情境，并为各组“小兔”提供了相应的打大灰狼物资：废旧报纸等材料。至于怎样利用材料？如何去打大灰狼？则由幼儿自由讨论，发挥想象，各抒己见，提出合理建议。
2、内容发展教学法
此法可据游戏难易程度适用于各年龄段幼儿的游戏教学。我在幼儿了解了某一游戏的方法以后，要求幼儿针对游戏名称对游戏的方法、规则适当加以变化和发展，然后再根据改编后的游戏进行活动。同样是“抓尾巴”游戏，在中班作为主教材，主要是采用抓不同行进方式的动物的尾巴，如：奔跑中马的尾巴、跳跃中兔的尾巴等方法来对幼儿的创造性思维进行培养。而在大班作为准备
活动的教学，则注重能让幼儿的全身都得到充分的舒展，我提出怎样利用身体的各部位接触对方的“尾巴”。在积极的思维和活动中，幼儿不仅身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
3、多角度教学法
此方法是前两种教学法的综合使用，但更多的是引导幼儿在游戏中尽量从不同角度来认识同一游戏的方法和规则。如在游戏"攻防堡垒"中，我提出，此游戏是“攻”与“防”的对抗，在“攻”成功时要考虑当你“防”时该怎样抵抗对方这样的“攻”。当你“防”成功时又要考虑你作为“攻”方时如何寻找“防”方的漏洞。就在这样的启发、引导下，此游戏不断充实和完善的过程成为幼儿发散思维训练的过程。
加强求异思维训练是破除幼儿对事物认识上思想惰性的重要手段，使幼儿从种种聚合思维的束缚下挣脱出来，去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。
创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭之力。行将到来的知识经济时代的学前教育，必须以发展人的创新思维，开发人的创新潜能为核心。创新是有层次的，幼儿的“创新”与科学家、艺术家的“创新”不可同日而语。
实践证明：体育教学中幼儿创造性思维的激发和培养是建筑"创新"大厦的基础之一。通过体育教学对幼儿施以积极的教育和影响，为使他们最终作为一个独立的个体能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。
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