《幼儿在绘本阅读中的行为表现》可能是您在寻找幼儿园教学案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、幼儿情况分析：娇娇，女，今年6岁，口语表达能力一般，有一定的词汇量，与同伴交流时，能用普通话表达清楚自己的意思;对阅读图书有一定的兴趣，但在阅读图书时缺乏想象力，讲起故事时不连贯，显得比较苍白。二、我的思考：
大班的孩子由于受年龄特点的局限，他们对阅读的感知理解是低层次的。孩子年龄小，不懂得怎样去看书，有的孩子茫无目的地乱翻，不一会就将一本书翻完;有的孩子把图书倒着看也不曾察觉;还有的只会讲书上有什么人、什么动物，而不懂得各张画面之间的内在联系。因此，我想利用日常活动中的每个教育契机，引导幼儿正确地阅读，体验阅读中的乐趣，从而喜欢上阅读活动。
三、指导情况片段：
案例一：
区域活动刚开始，娇娇和辰辰等几个孩子就来到阅读区、迫不及待地拿起一本绘本，坐到座位上看了起来。刚开始，她一页一页地仔细翻看着，还不时地与身边的辰辰交谈几句，不一会儿她就快速地翻起绘本，很快一本绘本就翻看完了。她就拿起绘本去和辰辰交换……
分析：
今天在介绍区域活动内容时，我特意向幼儿介绍了阅读区新投放的“胡萝卜先生的胡子”、“鸟窝里的树”等几本绘本，目的是能激发幼儿的阅读兴趣。果然，活动一开始就吸引了娇娇等几个孩子阅读，虽然明知这是幼儿的好奇心所致，但这也是一个好现象。娇娇开始还能仔细翻看绘本，还能与同伴交流，说明她对阅读绘本是有兴趣的，后来她放弃是由于看不懂绘本的内容，体验不到绘本所带来的乐趣。
建议与措施：
1.刚开始指导幼儿阅读绘本时，老师可以先向幼儿介绍绘本的主要内容，让幼儿在初步了解绘本内容的基础上再去阅读，这样有助于激发幼儿的阅读乐趣。
2.在平时的阅读活动中，可有意识地引导孩子掌握一些阅读技巧。如：可以从仔细观察人物的表情、动作中，了解人物的心情、可能会做的事以及他们可能会说什么话等等。
3.与家长沟通配合，帮助孩子养成一定的阅读习惯。
案例二：
今天带着孩子们来到阅览室进行自主阅读，前几次，有些孩子进入阅览室后，不听要求，随意换书、抢书，常规比较混乱。今天，我要求幼儿找好一本书坐下来，安静地看完，征求老师的同意后才能换书，这下子，孩子们安静了很多。
这时，娇娇手里拿着一本书走过来，问我：“老师，这本书里面怎么都是灰灰的呀?”我说：“真的呀，里面有个故事呢，你想不想看?”于是，我让她在我身旁坐下看书。没多久，她说看好了，我问：“你看懂了吗?里面讲了什么?”她摇摇头说：“我看不懂。”看着她渴望的眼神，我就给她讲起这本有趣而特别的书《一本没有人打开的书》……
分析：
娇娇喜欢看书，这次能主动拿着绘本来阅读，说明孩子的内心是喜欢阅读的。只是她缺乏阅读的技巧，又看不懂图旁边的文字说明，只好来求助于我了。
建议与措施：
1.老师要提示幼儿一页一页来看画面内容，同时引导幼儿仔细观察画面中人物的动作、表情，并将前后画面联系起来，做到从头到尾仔细阅读，以提高孩子的阅读能力。
2.鼓励娇娇与同伴结伴阅读，会互相合作和交流，共同分享书中的快乐，从而提高孩子阅读的积极性。
案例三：
区域活动开始后，娇娇来到了阅读区，因为今天悦悦带来了一本新书《幸运的一天》，娇娇看完书后，便对悦悦说起了前段时间看过的图书《三只小猪》的故事。原来娇娇看到图书中的小猪，就联想到以前看到的有关小猪的图书，虽然两本书的故事情节并不一样，但丝毫不妨碍娇娇产生联想。
分析：
以前娇娇看图书时，常常静静地看书，不喜欢和同伴讲话。今天，她能通过看书而联想到以前看到的书，并与同伴交流，说明在不知不觉中，娇娇的想象能力和语言表达能力得到了发展。
建议与措施：
1.娇娇对阅读活动越来越投入，而且获得了其中的乐趣，并能将过去的阅读经验加以联想和运用，这时，应引导幼儿大胆地在集体面前表现，以增强娇娇的自信心，从而逐渐喜欢上阅读活动。
2.指导家长多利用空闲时间陪伴孩子阅读，尽量引导孩子自己看懂故事情
节，及时给予孩子鼓励，体验亲子阅读带来的乐趣。
四、反思与启示：
每个孩子的性格与发展水平、兴趣与爱好都不相同，在活动中的表现也大不相同。作为教师，首先要了解每个孩子的方方面面，给性格内向不爱说话的孩子更多的关心和指导，一点一点地培养孩子的阅读兴趣，进而主动参与;另一方面要充分发挥教师在家教指导中的主导作用，做到有计划、有目的、有步骤地实施家教指导，让家长成为家教工作中的一员。只有家园一致，才能抓住每个教育的契机帮助孩子在不知不觉中对阅读产生兴趣，使得孩子尝试到阅读的乐趣，并在阅读中体验与同伴交往的快乐。
