《突破传统，力求创新——导师工作室开课反思》可能是您在寻找幼儿园课程教材分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
家是孩子们温馨的避风港，是集聚爱的“鸟巢”，是孩子们生活三分之二的空间，他们对家有着特殊的情感，而且对家的含义有着很深的理解。一说起“家”孩子们就一场的激动，一聊起家孩子们就滔滔不绝，一想到家眷恋从孩子们的眼中流出，家是他们永恒的话题。孩子们到了中班，他们的语言能力不断提高，他们想说、想表达，是想象力爆发的阶段。纲要提到：“要为孩子创造表现的机会。”还提到“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力，口语表达能力。”所以我选择了语言活动《家》这个亘古不变的话题。《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂, 巧妙地运用了叠音，如蓝蓝的天空、青青的河水、密密的树林……读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受。大胆想象是这首诗歌诗的特色，调动起幼儿亲切的感觉，帮助他们从全新的视角想象周围的世界。最后 “快乐的幼儿园是小朋友的家”将幼儿从想象拉回到现实，诗歌推向高潮，孩子们的情绪也推向了高潮。
我们班孩子已具有一定的口语表达能力，但缺乏仿编诗歌的经验，所以我将理解，掌握诗歌内容作为活动的重点，而难点就是学习替换一个词组仿编诗歌，发展创造性思维，培养口语表达能力。从简入手，逐步提高，在孩子掌握替换一个词组后，延伸环节可以尝试替换两个词组进行仿编，不断提高孩子的语言表达能力和想象能力。
为活动有效开展，为孩子在活动中得到提高，我在活动中尝试了以下几点：
一、观察感知，积累经验
具体形象思维是幼儿思维的典型方式，只有借助事物的具体形象，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。根据这一特点，在活动前我将孩子带到户外，让他们用眼看、手摸、鼻子闻、肌肤感知等方法寻找事物：如蓝天、白云、小河、草地等,引导他们发现事物的归属关系，并在平时利用挂图引导幼儿观察，以获得有关于事物归属关系的经验，为理解诗歌内容，仿编诗歌做铺垫。
二、视听结合，理解学习诗歌
活动中我运用了观察、欣赏、背景音乐熏陶等方法，引导孩子积极地与文学作品相交融，感受诗歌的美，从而喜欢诗歌、学习诗歌。并通过整体朗诵——结合卡片朗诵——前后半句接龙等趣味性方式组织孩子学习诗歌、朗诵诗歌，使孩子感受到诗歌的内在语言韵律和句式的结构，在学习的同时，为创编做准备。
三、扩展想象,仿编诗歌，班上的孩子是初步学习仿编，有一定的难度。因此我通过对话、示范、讨论、交流分享等方法引导孩子仿编，突破难点。
1、扩展想象，回忆经验。
我启发性的依次提问，比如蓝蓝的天空除了是白云的家外还可以是谁的家？引导幼儿大胆想象，回忆经验，表达自己的理解，尊重每个幼儿的想法，肯定他们的创造，并根据孩子的回答及时肯定并重点突出“我们可以按照刚才诗歌那样说：******是谁的家。”为孩子们按诗歌句式创编奠定好基础。
2、学习仿编
这一环节中我通过生动的语言示范仿编：“现在老师要把大家说的这些东西都编进儿歌里……”让幼儿更加明确诗歌的句式，知道仿编时每一句的前半部分不变，只要改动后半部分就可以了。
虽然经过了精心准备，但在实施活动中还是出现了各种各样的问题：
1、仿编环节拖沓、老套。
活动《家》是一个较为传统的语言活动，而我设计的环节特别是仿编部分：老师依次抛出问题，孩子想象、创编、回答，形式显得较为老套，且使活动时间过长、环节拖沓，孩子们的注意力已经转移，而我还在那里不停的启发，活动的有效性、孩子的主动性无从体现。如何突破传统，在传统的基础上设计出适合孩子、体现孩子主体性的活动？课后听了老师们的点评很受启发，仿编环节可以设计成两种，第一种教师引领孩子仿编蓝天、河水是谁的家，基本掌握句式结构后请幼儿将自己编的画下来，画完后再交流分享，这样使活动变得更为活泼，孩子们的参与性更高。第二种将仿编部分设计成图文结合的填空形式，在音乐下，孩子们将创编的内容添画在相应的地方。这是我的点滴领会，在尝试修改中不断进步。
2、图片较小
教具准备较为精巧细致，但过小，影响孩子的视觉感受。
3、仿编时应强调句式结构，为幼儿仿编作为参照，奠定基础。
“*****是谁的家”是这首诗歌句式结构的特点。从仿编过程看，孩子能仿编，但不能完整的按该句式结构进行表达，活动中教师应充分强调该句式结构，并鼓励孩子讲完整的话。
