《大班社会活动《我是中国小娃娃》听课反思》可能是您在寻找幼儿园教师听课评课过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
前几天到幼儿园听了一节随堂课——大班的社会活动《我是中国小娃娃》，这是“中国娃”主题中的一个内容。教师预设的活动目标有两条，一是初步了解中国人和外国人在肤色、外貌及饮食习惯上的不同，知道自己是中国人；二是知道中国很大，中国人很聪明，萌发做中国人的自豪感。活动是这样展开的：首先教师出示四张黄、白、黑、棕不同肤色孩子的照片，引导幼儿观察发现他们肤色、眼睛、头发等外貌的不同。教师又让幼儿想想他们还有什么不一样的地方，告诉幼儿他们说的话不一样，中国人问好说“你好！”，外国人说“hello”；写的字也不一样，出示“人、口、手”等汉字，让幼儿知道汉字是中国人发明的，中国人用汉字，外国人的文字是用字母组成的。接着，是了解不同的餐饮习惯，教师提供了几张食物（馒头、米饭、牛排、披萨）和餐具（碗筷、刀叉盆）的照片，让幼儿一起匹配。最后环节是了解不同人种生活的地方，教师出示了一张世界地图，把四张小朋友的照片贴到地图不同的位置上，引导幼儿看地图，发现中国很大，教师念儿歌《我们的祖国真大》，结束。整个活动无论是目标还是过程，基本上都是按照《建构式课程》上的大框架设计，教师的语言比较清晰流畅。但活动的问题也很明显，这就是教学的有效性问题。
一是活动的价值定位问题。作为《中国娃》主题中的一个内容，活动最大的教学价值应该是让幼儿在知道自己是中国人的基础上，感受、了解世界的多样和文化的多元，产生了解世界的兴趣和包容、尊重的态度，但该活动似乎仅仅关注于让幼儿知道、记住一些知识上（况且一些知识还缺乏科学性），显然有所偏颇。
二是活动的“量”太多，包含了很多内容，如：不同人种的外貌特征，中国人和外国人的语言、餐饮习惯的不同，地图的知识，不同人种的主要居住地。因为内容太多，所以使活动没有了重点，很多环节都是简单掠过，再加上幼儿缺乏相应的经验准备，好多环节都以教师的“告诉”为主，幼儿只是机械地接受。“知道中国很大，中国人很聪明，萌发做中国人的自豪感。”这一目标在活动中没有抓手，也根本无法落实。
三是教学方法手段单一。整个活动都是以集体交流的形式展开，教师问问题，幼儿回答，回答不出的，教师讲述。我们应该考虑教学活动如何发挥幼儿的主体性，以多种形式激发幼儿学习的兴趣。如：可以多准备一些图片或视频资料，让幼儿在有了直观感知经验的基础上，表达自己的发现和认识；给幼儿个别交流、讨论的时间；除了教师提问外，让幼儿尝试提出自己感兴趣的问题等。
四是幼儿的经验提升不够。我们一直在提教学活动的有效性，对于教师来说，组织任何一个教学活动都应该思考该活动能让幼儿得到什么？如果一个活动下来幼儿的认识还是停留在原有的认识层面，情感、能力、知识、经验等没有得到应有的提升，那么这个活动是无效的。对于农村的孩子，他们缺少的是对世界多元文化的粗浅的了解，这恰恰是需要教师给予的，如准备一些相关的图片、视频，给幼儿一些直观的感受，给幼儿打开了解世界多元文化的一个窗口，去感受世界文化的多样性和差异性。但这个活动中教师提供的教学材料有限，教师自身的知识准备也有限，使幼儿的经验还是停留在原有的认识层面。
五是部分教学内容不够科学。活动中，教师一直是把中国人和“笼统的外国人”进行比较，这样就出现了科学性的问题。如：外国人一定都讲英语，见面都说“hello”吗？中国人就一定都吃米饭、馒头，外国人都吃披萨、汉堡吗？等等。匹配游戏只会给幼儿带来误导。
以上分析的问题，其实也是现在好多教师在组织教学活动中存在的问题。
现在想来，要实现教学活动的有效性，教师要做的功课还真不少，其中有一点是必须要做到的。首先要吃透《幼儿园教育指导纲要》精神，这样才能对拿到手的教材有一个正确的价值判断。就拿这个社会领域的活动来说，如果教师吃透了社会领域中的目标和内容要求，就会知道它是落实《纲要》中指出的“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”最为恰当的载体，教师有了这个意识，那么她就会想方设法放大这块内容，适时渗透相关的情感教育内容。其次，要对幼儿的现有经验有一个正确的了解，知道他们需要什么。也许有的老师会说，我自己班的孩子我怎么会不了解呢？但从一些教学活动的实施情况来看，很多问题恰恰是因为教师不了解幼儿，或者是没有认真分析幼儿的“最近发展区”、幼儿究竟需要什么而造成的，由此导致活动的低效甚至无效。最后，教师自身应该有丰富的知识储备和文化底蕴。养成博览群书的习惯，开阔自己的眼界和视野，毕竟幼儿园的教学内容是全面的；对于教学活动中涉及的相关知识，要研究深、研究透，这也就是“有备无患”。虽然幼儿园的教育是启蒙的、教学内容是粗浅的，但我们教师绝不能浅薄，否则如何体现你教师的引导者作用呢？
以上是对一个教学活动的一些想法和由此引发的一些思考。写下这段文字，就是希望教师们能切实关注集体教学活动的有效性问题，在关注中学会思考、分析、判断和选择，改变一些习以为常的教学习惯，如：照搬参考书教案，只看现成教案而不分析幼儿、不分析教材，只凭老经验教学等等，让幼儿获得更好的发展。
虽然教学的有效性是个老话题，但需要我们持续关注！
