《带孩子走进“快乐的夏天”——艺术主题活动中促进幼儿自主学习的》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在课题《生活取向的艺术主题活动设计与实施的研究》的进一步实施中,让我们清晰的意识到既艺术源自生活,又回归于生活,装点我们的生活,艺术与生活,两者密不可分。这也是该课题研究的真正价值,不仅要引导幼儿发现美、感受美,更重要的是引导他们表现美,创造美,并由对美的追求,引发对生活的热爱,萌发出一种美化生活的积极欲望。其中既包含了对审美情趣的培养,又囊括了对表现、创造美的技能的习得。如何在艺术主题活动的实施中体现这一深层的教育价值?这需要我们直面教育对象——幼儿,激发他们的自主学习。自主学习的界定:“所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的,相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” .认知建构主义原理认为,自主性学习实际就是无认知监控的学习,是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 .”自主学习的基本特征是,1.主动性2.独立性3.责任感。
针对自主学习的界定和特征,我们结合在小班开展的主题活动“快乐的夏天”,就“促进艺术主题活动中幼儿自主学习的有效策略”展开了研究和探索。
一、经验前置策略(兴趣的萌发)
即在主题实施前的经验丰富和储备,引导幼儿关注与主题内容相关的事、物,丰富经验,激发进一步探索、学习的兴趣,以兴趣的激发,调动幼儿学习的主动性。该策略的实施主要有以下两种方法:
1.物品搜集法:即有针对性的引导幼儿收集与主题密切相关的物品。搜集的过程,实则就是幼儿主动探索的过程。孩子们好奇心强,当他看到某一物品时,不满足于对该物品的名称的了解,更对物品的作用获操作方式充满兴趣。比如在“快乐的夏天”实施前,我们引导幼儿收集夏季用品,如凉帽、墨镜、扇子、泳装等等。当孩子们将收集的物品带来园时,都会对所收集物品的作用进行描述。“老师,我带的这个衣服是游泳的时候穿的,很紧的。”“老师,我今天带了救生圈,戴上它我就会游泳了。”“我的扇子很大,扇出来的风也很大。”“我带来了墨镜,戴了眼镜就睁得开了”……收集的过程,体现了孩子们对夏季用品用途的探索,这为集体教学活动《凉快招数》等做了很好的经验铺垫,并有效的激发了表达、交流的主动性。2.亲子互动法:即向家长介绍主题实施的目的,建议家长围绕主题目标与幼儿进行互动,在互动中,帮助幼儿丰富相关经验,起到一个经验的拓展作用。比如,日常谈话中,有幼儿提出“小狗是在舌头上出汗的,我妈妈说的。”“夏天要下雷雨的”。
3.环境创设法:即先于主题开展前,将具有主题特点的环境布置出来,引起幼儿的关注。如在“快乐的夏天”开展前,我们已经将幼儿收集来的夏日用拼——救生圈、泳装等布置出来。幼儿在与环境的互动中,对夏的季节特征充满了兴趣,这为主题的实施奠定了良好的基础。
二、多元感知策略(对美的感受)
多元感知策略是指运用多种感官通道,如视觉、听觉、肢体动作等,帮助幼儿感知艺术作品中的美,及其所要表达的情感。多感官的运用,能有效的集中活动中幼儿的注意力,满足他们好动、好表演的心理需要,从而激发参与活动的积极性和主动性。该策略的运用,需要根据幼儿的认知规律和学习特点,以及教学内容本身的特点来选用。其作用是,能帮助幼儿全方位的来感知某一形式的艺术作品,该策略适合于各种形式的欣赏活动。
1.经验分析法:即在分析幼儿的已有经验的基础上,有针对性的选择适合的感官通道,服务于教学活动。例如舞蹈欣赏题材“蛙娃乐”,从两个方面展开分析,一方面是该教学内容本身的价值分析:首先这个舞蹈动作形象、夸张、有趣,以夸张的蹲跳的动作,还原了青蛙蹦跳的真实形态,尽显了肢体动作的表现力,美中带趣;其次旋律欢快、节奏鲜明的乐曲,较为清晰的展现了青蛙的不同状态(叫、跳、舞、乐);第三舞蹈蕴藏的故事情境,青蛙的唱歌、蹦跳、游泳,到和小朋友一起玩耍,故事情境的理解展现,有助于更好的理解音乐,感受音乐的美。即欣赏的价值点是:动作、音乐和情节。另一方面分析幼儿的已有经验:对于小班幼儿来说缺乏欣赏舞蹈作品的经验,站在他们的角度看,面对一段舞蹈,最先关注的是什么?通过什么感官通道能使他们感受青蛙的乐、舞者的乐?最先关注的是动作,从他们的这一兴趣点切入,孩子们表达交流和模仿的积极性很高,并还有幼儿提出了自己的蛙跳动作,比较中更感受到了舞蹈的快乐和学习的有趣。
2.经验迁移法:即在活动中,引导幼儿对已有经验的回忆和迁移,来帮助他们对现有艺术作品的感知和理解,进而萌发学习的主动性。如绘画活动《好吃的冰激凌》中,对于范画的欣赏,我除了运用了视觉通道,来引导幼儿发现冰激凌的各种不同形态外,还运用了味觉通道。对于平面的范画如何采用味觉通道呢,运用味觉通道有什么作用呢?冰激凌是幼儿喜欢的一种食物,每个人都品尝过,而且是不同口味的,引导中以“看看冰激凌有些什么味道?”使幼儿将生活中积累的味觉经验与视觉观察到的色彩相结合,“有草莓味的”(粉红)“有香蕉味的”(黄色),“有蓝莓味的”(紫色)“有西瓜味的”(红色)等等。这种经验的迁移,从欣赏角度来说,使孩子们从另一个角度理解了色彩的表达方式,从创作的角度来说,有效的激发了绘画的兴趣和主动性,“我要画橘子味的”“我要画红色苹果味的”……绘画活动不只是绘画技能的学习,更重要的是自我的表达,对情感的抒发,对喜好的描述。
三、多元表现策略(美的表现)
多元表现策略是指,在艺术表现中,为幼儿提供多形式的艺术表现机会,供幼儿进行选择,在选择中,明确“我要做什么”,使被动的学习转化为主动的学习状态。
1.材料提供的多元化:以材料为切入点,引导幼儿在选择材料进行艺术表现的过程中,明确自己要做什么?逐渐培养责任意识。如在活动《我的扇子》中,提供了多样化的材料,有绘画材料,有剪贴材料,还有折叠材料等,不仅让孩子们了解到了多种表现扇子的方式,更重要的是,在自主的选择过程中,明确了自己想要做什么,增强了制作扇子的主动性。又如在绘画区中,提供了小馒头、积木、瓶盖等不同图形的印画材料,幼儿在操作中,对不同材料的印画效果进行着比较,根据自己需要的效果进行选择。在这样的自主选择中,使他们能真正的从自身需要出发,“我要圆的,我要印小花,我要……”意识到所从事的事情是在为自己的需要而作,化被动为主动。操作中便多了一份认真和细致。
2.表现形式的多元化:同一题材,不同的表现形式,使前后活动之间存在着衔接性,经验上存在着递进性,有助于幼儿的新旧经验的自主建构,增强学习过程中的主动性。如围绕青蛙这一题材,分别开展了《青蛙大嘴巴》和《蛙娃乐》两个活动,前者是以歌唱的形式开展,模仿青蛙叫声的同时,在演唱技巧上得到了提高;而后者是侧重于欣赏中动作的模仿表现。两个活动分别从唱和跳两种形式中,感受到了表演的趣和乐。
四、阶梯性创作策略(美的创造)
阶梯性创作策略是指,在艺术创作的中,以艺术技能为基础,提供自主想象、选择的空间,激发幼儿的学习自主性。体现了已有经验和创作的关系。在以往的艺术活动中,常会存在这样一个矛盾,重点抓了艺术表现技能,就会觉得过于教条,学习缺乏自主性;而重视了幼儿的创造性表现,又会觉得缺乏技术含量,作品过于粗糙,缺乏美感。然而在课题实施中,阶梯性创造策略,兼顾了艺术技能和创造性表现两个方面,使艺术活动的开展更为扎实,使幼儿的艺术表现兴趣更为浓厚。艺术技能犹如台阶的基石,基石稳了,就可以无止境的往上走,进行的想象。
1.环节间的运用:如绘画活动《好吃的冰激凌》,提供的画纸上,画有一个蛋筒,在前面的环节中,欣赏单筒冰激凌的范画,目的是引导幼儿运用半圆或圆形添画冰激凌,画半圆和圆形是该活动中明确的技能要求;同时在空出的版面上,在后面的环节中,出示了各种形态的冰激凌,引导幼儿在欣赏的基础上设计自己喜欢的冷饮,冰激凌、棒冰等,这给孩子们提供了广阔的想象空间,可以结合自己的意愿进行绘画,“我的是图图脸棒冰”“我的是西瓜棒冰”“我的是彩色球冰激凌”“我的是花朵冰激凌”……等等。这种自由的创作空间,使幼儿感受到了创作的轻松和愉悦,对活动充满的来兴趣,和积极性。又如活动《蛙娃乐》,前部分以动作的模仿来感知舞蹈动作的夸张、有趣,以及动作的伸展,而在欣赏后,提供了幼儿创作的机会,即听着“青蛙跳舞的”音乐,创编青蛙跳舞的动作,虽然有的只是以往动作的迁移,但其中蕴含着自主选择、匹配的过程,孩子们体验到的是自我创编的快乐。
2.活动间的运用:即在前后两个或三个活动间运用,前者着重技能的要求,后者突出创造性的表现,其中包括已有经验的迁移和重构、重组。如活动《画太阳》和活动《好吃的冰激凌》以及游戏中的绘画经验之间。《画太阳》在情境的创设中,引导幼儿结合已有经验来为太阳寻找凉快的光芒,突出的是凉快,有的设计了棒冰光芒,有的是雪花光芒,有的是西瓜光芒,有的是绿叶光芒,还有的是多种凉快的事物交替排列组成的光芒。这种自主的设计,使他们体验到了创作的快乐。但他们的创作,是基于冷饮和其他凉快事物的绘画经验之上的,这些经验正是本次创作活动的奠基石。
阶梯性创作策略,使我们关注到了艺术创作过程中的表现技能的学习和铺垫,使幼儿在创作中能够结合各自不同的能力水平进行创作,激发参与活动的主动性,在不同层次上体验创作的快乐。