《陶艺教学活动：制陶活动锻炼左右手协调发展》可能是您在寻找幼儿园美术活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
泥， 是最古老的玩具之一， 它既孕育了人类的劳作， 又孕育了人类的游戏和艺术。陶艺是根据泥的可塑性，经过“成型”、“上釉”、“烧制”几道工序，将柔软的粘土制成赋予生命和思想的陶器的一种艺术形式。幼儿的陶艺活动主要就是捏泥巴、玩泥巴，然而正是这“玩泥巴”却成为幼儿最惬意不过的游戏。幼儿天生具有探索倾向，好奇、爱玩，做陶不只是让他们多了一个游戏内容，更多的是使他们从中获得丰富的造型经验和无比的乐趣。
虞永平教授在《民间工艺坊（区）与幼儿园课程》中提到幼儿园可以用泥土开展造型艺术活动。用来源于自然界的泥土而非油泥加入到幼儿园的课程中，更能让幼儿充分想象、积极投入多方面发展。
陈鹤琴先生曾经说过：“兴趣是学习的动力。”在活动中， 幼儿的兴趣提高了， 他们的思维就会表现得非常活跃。在“玩泥巴”的过程中，幼儿看着一团团的粘土经过自己揉捏之后变成了形态各异的陶人、小动物、小餐具、小花瓶等，就会感到十分满足与快乐，于是便会无拘无束、自由地尝试， 将生活经验中自身对美的理解以游戏的方式予以物化。轻松愉快的“玩泥巴”活动激发了幼儿的表现欲望。
幼儿玩泥巴、做陶有着自己独特的价值取向，他们不拘形式，其创造不受理性的束缚，更多的是根据自己内心的体验和对周围事物的经验， 运用泥巴进行最直率的表现。如果我们换一种思维方式，从幼儿的视角去观看他们的作品，我们会发现，自然的一切被幼儿赋予了生命，他们做出来的陶塑朝气蓬勃、任性天真，就像幼儿本身。如在制作“椅子”活动中，幼儿在欣赏椅子后，动脑构想、设计制作了农家人的竹椅、长辈人的太师椅、娃娃们的动物椅、酒吧间的转转椅、外星球的怪兽椅等众多椅子，形态各异。在制作之后，幼儿自己介绍作品，有的幼儿说，可以让一家人一起坐在大大的太师椅上，说说话，做做游戏，多舒服呀；有的说，动物椅可以放在鱼缸里，让小鱼玩累了以后也坐坐，多有意思呀。幼儿每人都有着独特的创作意图。正是幼儿随心所欲地捏着，做着，创造着幼稚、粗糙而又极具生命力的作品， 使他们的创造力在做做玩玩中得到了发展。
制陶活动是以形象思维为主的活动，它因新颖、形象而深受幼儿的喜爱。幼儿在生活中、大自然中产生并积累丰富的表象，经构思形成视觉形象，然后经过泥塑技巧把手的活动和构思结合起来，使“胸有成竹”转化为“手中有竹”，所以幼儿泥塑活动过程主要是形象思维及其表达的过程。在制陶活动中，幼儿要揉、搓、捏、压，雕、凿、琢、描绘，经过反复的玩和练习，不仅可以发展手部肌肉的灵活性，而且可以训练左右手的协调性。同时，幼儿在制陶过程中要目测所捏泥块的大小比例关系，形状是否规整，线条如何，以及是否符合所创造的物体特征。幼儿在操作之前要多方面地观察，积累丰富的素材，在操作过程中要构思，成形之后又要对自己的作品作形象地介绍。这一切又促进了右脑的思维、活化了右脑的功能。总之，手、眼、脑的活动贯穿整个制陶活动， 制陶活动给了幼儿一个锻炼左右手及协调发展的良好机会。
在班级开展陶泥工作室，可以从以下几点入手:
1.兴趣的培养
兴趣是开展一切活动的前提， 只有对某个事物感兴趣，人才能全身心地投入到活动中去，幼儿更是这样。幼儿年龄小，无意注意占主导地位，注意力容易分散，但是他们一旦遇到感兴趣的事，做起来半天都不会累，都能坚持下去。教师可利用幼儿思维直观、形象性的特点，用各种不同的有吸引力的范例引起幼儿的兴趣， 如神态各异的脸谱、憨态可鞠的娃娃、生动可爱的小动物等造型。教师还可让幼儿通过欣赏古代的、近代的工艺制品，了解多种风情的作品， 如中国著名的彩塑敦煌莫高窟的菩萨和太原晋祠的宫女、无锡的惠山泥人和天津的“泥人张”所塑的泥人。笔者给幼儿展示了一些陶艺作品，这些千姿百态、栩栩如生的动态一下子就将幼儿深深地吸引住了。当幼儿得知这些都是用泥巴做出来的，不禁大吃一惊，感叹道：泥巴能做出这么多好看的东西，我也要试一试。
2.材料的提供
幼儿的创作意图大多是在与材料接触的过程中逐渐产生的，因而教师要为幼儿提供与材料充分接触的机会。每周安排1—2次活动， 在规定时间内， 教师有目的、有计划地组织幼儿进行陶艺活动，时间的长短可根据幼儿兴趣而定。教师要在陶艺活动室内为幼儿准备足量的粘土及竹刀、擀面杖等专业的陶艺工具和纸筒、酒瓶等辅助工具。他们在拍打、压滚、掼、团、搓、捏等活动中，会渐渐地了解到泥的可塑性大，但湿度变化也大，所以造型不宜过分纤细，可做得粗朴、淳厚些。
3.技术的帮助
幼儿在陶艺活动中，有时虽然有一定的创作意图，但由于手部肌肉发育不成熟，手的动作不灵活，手眼不协调等原因，在操作的过程中常常遇到许多困难，出现一些问题。如不会正确地掼泥，常常弄得满身都是；可爱的小兔子耳朵断裂了……幼儿的创作意图不能完全实现， 就会产生一定的失败感，并且可能使孩子对陶艺活动失去信心。这时，教师就应在技术上给予幼儿一定的支持， 使他们产生一种成功的体验。当然，这种技术上的支持不是手把手的包办代替，而是通过启发、讨论的方式来进行。
4.组织的形式
幼儿园班级人数较多，所以教师适宜采用分组教学，让幼儿围坐在身边，教师按顺序讲解制陶过程，演示一些重点、难点部分，如从整块泥中进行抽拉、如何黏结等。幼儿对于造型、色彩、构成等艺术手法的学习，可以通过欣赏的形式来获得，因此，师生共同收集陶艺作品或图片就显得十分重要。通过欣赏，幼儿对陶艺活动会不断地有新的认识，知道用泥还可以做出各种造型有趣、图案优美的作品。由于欣赏的图片都比较小，教师可以采用视频转换仪来展示，并且在活动中主要采用“对话法”，让幼儿充分与作品交流，让他们带着问题与材料“对话”，并用陶泥来表现、创造。
教师在陶艺教学活动中，应给予幼儿全面的指导，而不是全面的包办，要利用各种教学手段，调动起幼儿的创作激情，使之动手操作能力、创造能力、想象力、观察力充分发挥出来。
