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幼儿的数学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的好奇心和求知欲。《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。” “引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”我们尽量为幼儿创造生活化、情景化、游戏化的教学形式，让幼儿从已有的知识经验出发，运用多种感官、多种方式去探索，去体验数学活动的快乐。一、数学教育生活化
在《纲要》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”著名教育家陶行知也说过：“生活即教育。” 将数学教育生活化，运用生活化的教育内容，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性。
如在《比较高矮》的数学活动中，我们直接请几名幼儿上来，再请一名幼儿给他们排排队并说说从左到右你是按什么顺序给他们排队的?
如在《区分单双数》的数学活动中，在活动的开始部分，我出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么?有多少?(有几只?有几双?)配对的两个物体是一双，请你想想在我们的生活中还有哪些东西也是一双的?充分挖掘数学教育中生活化的价值。巧妙地抓住数学知识与生活的融合，以幼儿的生活与经验为基础选择，注重挖掘生活中的数学教育的因素，提高幼儿的兴趣，增强幼儿的求知欲，帮助幼儿理解数学，自然地营造学习数学活动的环境。
在建构知识的过程中，幼儿是学习活动的主体，他们在自主的探索中，主动地构建知识经验。教师不仅是知识的传播者，更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者，要根据幼儿的年龄特点，积极创设幼儿喜爱的、趣味的教学形式。尽量为幼儿提供一个愉快、自由、宽松的学习环境。
二、数学教育情景化
国家基础教育课程改革首席专家钟启泉教授提出了“情景化教学”的新观点：
“只有情景化的教学才称得上是有效的教学、理想的教学，而现代教学发展的方向，就是从定型化教学转向情景化教学。”根据幼儿年龄小的特点，为幼儿创设生动、丰富的情景，让幼儿在感兴趣的情景表演中自然地获得知识经验。
如在《小熊开店》的数学活动中，创设小熊开了一家商品店，幼儿们充当各种小动物的角色去买东西的情景，让幼儿在买—我要买什么形状的东西—我要买什么颜色的东西—我要买什么形状、什么颜色的东西的过程中，巩固对图形的大小、形状、颜色的认识。
三、教学方式游戏化
幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。《纲要》中也指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”游戏是幼儿最喜爱的活动，寓数学教育于快乐的游戏中，让幼儿在游戏中自发地也能用数学，获得有益的经验。
如在《复习5以内的数》的活动中，我们通过游戏：找朋友，幼儿们拉成一个圈，听到教师说3的时候，就快速的找到2个小朋友3个人抱到一起或听到老师敲两下小铃就快速地2个人抱到一起。
又如在区域活动中投放的飞行棋，孩子们很爱玩，他们一有空就会几个人围在一起，按顺序投色子，然后根据色子的数字往前走。或是投放的扑克牌，有几个孩子围在一起在打牌，有两个孩子坐在一起在你一张我一张地比大小，也有孩子在用扑克牌配对做数的分成，也有的在按数的大小进行排列。
孩子们们在轻松、自由的游戏中，在探索同一材料的不同玩法中，学习数学，收获经验。
我们根据幼儿的年龄特点，尽量为幼儿创设欢乐、积极的学习氛围，和谐、宽松的学习环境，充满童趣的学习情景，激发幼儿学习数学的兴趣，提高幼儿学习数学的积极性和主动性。让幼儿在快乐中学习，乐在其中。
