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《幼儿科学—数学教育热点透视》研讨反思

栏目:幼儿园数学活动论文
时间:2020-05-24 10:40:37

《《幼儿科学—数学教育热点透视》研讨反思》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

今天听到了张俊教授和老师们的研讨,受益匪浅!

      首先抛出问题来,张俊教授一一解答和深度剖析, 数学教育内容于数学的关键经验的不同,了解背景,更好的把握今天培训的数学的内容和关键经验。

        在幼儿园纲要颁布之后,没有明确数学是一种学科,数学学哪些内容,不是特别强调的。要不要承认数学是一种学科,是不是要融入主题?
        数学生活化游戏化,融入主题来进行会产生不好的后果,忽视了学科基本的内容和方法,每个学科都是一种思维方式的训练,关键领域是借用来的,内容是客观,经验是主观,关键经验是要以孩子的主导内容为主。
指南的内容是关键经验,并不是说关键经验只存在于指南中。
        什么是数学过程性目标,是从美国的书中直接过来的,数学的能力是怎么培养起来,怎么发展起来的,一般过程能力是在所有活动中都可以得到的,有些内容特定的分类能力,有些涉及,有些就不一定,除了目标内容,还要在数学能力的培养,要学会追问,我,要发展孩子的思维能力,是发展哪些思维能力,把数学能力细化,有针对性的去设计教学。
关于儿童加减的学习,他对加减概念理解水平,和对加减的运用能力水平,儿童会算是计算能力,是通过练习可以达到,而概念的理解,变成抽象的概念时,是需要孩子积累经验概括和抽象的,而家长往往关注孩子的计算的能力。
应该允许孩子在自己的水平上用自己的方法去解决问题,而不是关注技能,数学是训练幼儿思维水平的提升,而不是教给他会算多少题目,允许孩子用他自己的方法来计算,而不要关注幼儿的计算能力和计算数量。
        透过案例的背后,更加关注孩子的发展的数学能力,理解背后的意义,远比算数能力好的多,数学比较好的途径是在区域中学习,低结构玩法不确定,高结构更多一些,投放这些材料有巩固练习的作用,如果没有操作的规则就没有了概念,数学学习的内容是蕴含于操作规则中的,高结构活动和低结构活动主要区别在于活动的内容和方式,是不是弹性的,封闭的,数学活动是玩还是学的问题,在幼儿园中所有活动让孩子觉得都是在玩,让孩子有游戏体验。
       有些老师会把区角游戏做成课程的延伸,会出现一种区角活动教学化,孩子是玩中学,而区角是个别化,要多观察孩子的表现,更多的去分析,再去提高孩子的能力。不要把区角和教学对立起来,更多的是一种时间的延伸,孩子是在反复的摆弄中才获得经验,在区间以间接的方式去指导,让孩子自己慢慢来。角活满足孩子继续摆弄,强化经验需要,更需要的是观察和关注孩子。
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