《让孩子们在学中玩,在玩中学》可能是您在寻找幼儿园数学活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
发布者:蔡健晔 ,一提到数学课,大多数人的第一印象就是:严肃,严谨,有条理性,很多孩子因为在数学课上跟不上老师的节奏,反应比较慢,而害怕上数学课,有些孩子 因为不喜欢动脑筋,不喜欢算术,而不喜欢上数学课。所以在设计这堂课之前,我想的是,如何让每个孩子上我的数学课能很开心能主动地去思考,去探究,并在这些过程中收获快乐,这是我上这节课的一个目的。爱玩是每个孩子的天性,但是 我们往往还忽略了,每个孩子都是创造家,他们的想象力远比我们成年人丰富,这堂课既要让孩子去动脑筋,锻炼他们的思维能力,也要让孩子发挥他们的想象力。而搭火柴棒这一 游戏,相信每一个孩子都喜欢 ,因为这是要他们去亲自动手实践的。
课一开始,我先向学生介绍一下火柴棒的用途,给学生看了不少用火柴棒搭出的图形的照片,让学生感受一下火柴棒可以搭出这么多美丽的图案,其中一张图是一个英国人用160亿根火柴棒搭出的伦敦塔桥模型,我即兴让学生猜猜搭这个塔桥用了多少根火柴棒,但是上完课才发现,这里用的时间太多了,这节课的目的是让孩子们自己搭火柴棒。然后课件展示怎样用火柴棒搭出数字0到9,为了节约时间,我让男生摆出0到 4,女生摆出5到9,在学生摆的过程中,我发现了一些问题,有的数字学生没有根据课件上的样子摆 ,而是他们印象中的数字,这样对后面算式的展开有一定影响 ,我就适当地引导,提醒,看摆出来的数字和老师一不一样,其实这里我应该将摆出来的标准的图案贴在黑板上,这样更方便学生观看,或者强调火柴棒之间不要叠在一起,这样学生可能摆得更顺利一些。数字都摆好了,让学生观察,摆出的10个数字,有几根用的火柴棒根数是一样的,学生很快就找出3和5一样,0,6,9一样,在认识到这个的基础上,锁定 要求学生移动一根火柴棒,将 变成另一个数字,有的学生很快就能摆出来,这里还出现了一个问题,有的学生添上了一根小棒,将 变成了
我问孩子这样对不对,有的孩子就说,老师要求的是在6中移动一根火柴棒,而不是添上一根火柴棒,其实我应该再强调一下,移动一根或两根或几根就是让火柴棒的根数不变。接下来让学生自主探究,再从这十个数字中找到一个数字,移动一根火柴棒,使它变成另一个数字,这一环节的设计,是为下面的算式作铺垫。摆完数字之后,有的孩子已经迫不及待地摆出算式了,这时候我感觉出示我出的算式有点突兀,不妨先让孩子们摆出自己想摆的算式,有的孩子摆出了乘法算式,有的孩子摆出了加法算式,这时,我向孩子们展示了我的算式
学生立刻发现我摆出的算式不对,我提出要求,移动一根火柴棒,使这道算式变成正确算式,有的孩子很快就知道移动哪一根,我也让孩子到投影前来摆,但是回过头来想一下,我只让孩子说说他是怎么摆的,没让孩子说说他为什么这么摆,思维深度还不够,这里有了上一环节摆数字的基础,孩子们应该可以说出来为什么这么摆,比如5-2=3,但这里5-2=2,就可以把 移动一根火柴棒变为
接着再出示一道题 ,难度升级,但是还是有孩子很快做出来,将加法上的 一根火柴棒移动,移动到5上,这样就变成12-9=3,这里我仍然没有让孩子清楚地表达自己的思考过程,也没有引导想不出的孩子:12和3是什么关系?12比3大,不可能是加,那么可不可以把加号变成减号?那么12减多少等于3呢?从而得出可以把加号上的一根移动到5上,5变成9,算式就正确了。
关于移动火柴棒,将错误算式变成正确算式,学生怎样思考的,我没有很好地启发引导,而且还有一部分不会的孩子我没有关注到,没让他们重新将火柴棒移动一下,来亲自感受一下。算式结束了,接着是用火柴棒摆出更为复杂的图形
03-2同样也是移动一根火柴棒,让小猪的头转向右边,这里因为是一个图案,不是抽象的数字,孩子的形象思维立刻发散了出来,很多孩子争先恐后,要到讲台前摆给大家看,但是这里我又忽略了孩子的真正想法,没有问一问到底是怎么想的,所以这道题匆匆忙忙就过了。
本节课前面介绍关于火柴棒搭出的图片,估计160亿根火柴棒花了太多的时间,这节课的教学目标是通过摆火柴棒,锻炼孩子的动手能力、形象思维能力和创造力,由于前面时间花得太多导致后面的几道题没有展示出来,然后每道题中蕴含的思维方式和思考方法,我没有很好地引导,还不够关注学生,今后仍需多多改进。