《中班音乐素材的调查研究报告》可能是您在寻找幼儿园音乐律动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、调查背景：新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，确立了国家、地方、校本三级课程体系。我园是以南京《幼儿园建构式课程》作为蓝本选择性地编制适合本园的课程，其中的音乐教材来源于幼儿的生活，但有的音乐教材缺乏经典的、文化积淀的元素，缺少儿童性、艺术性。而一些传统音乐教材则具有很强的儿童性、艺术性，及深刻的教育意义，但教学方法滞后，缺少《纲要》精神的引领。为了寻找《幼儿园建构式课程》中音乐教材与传统音乐教材两者契合点，我们选取了《传统音乐教材的二度开发与利用的实践研究》这一课题，探索出开发传统音乐教材的一些有效方法、途径，结合主题活动，将之渗透与幼儿的一日生活中。选怎样的传统音乐并非教师说了算，幼儿才是真正的主体。幼儿喜欢，才能燃起内在的“火焰”，由“要我学”转变为“我要学”。只有幼儿主动学习、主动获取教育内容，主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。
二、调查目标：
了解各年龄段幼儿对教师收集、整理的传统音乐的喜爱状况，并对其进行分析。从而来进行音乐课程的审议，探索出开发传统音乐教材的一些有效方法、途径，让教师快乐地“教”，幼儿快乐地“学”，调整、丰富园本课程，为课题的顺利开展提供最直接的、科学的资料。
三、调查方法：
针对不同年龄段的幼儿，采用的调查方法主要是：调查法、访谈法。
大班调查表如下：
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说明：采用的是图文结合的调查表，抽样调查。歌曲类：让幼儿回顾一学期的歌唱内容，选出自己最喜欢的歌曲，并在相应的歌曲下打勾;欣赏等其他类：将一学期的欣赏、打击乐、舞蹈等音乐，与教师提供的欣赏、打击乐、舞蹈等传统音乐对应做比较、选择，在喜欢的音乐栏里打勾。
中班调查表如下：
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说明：采用的是图文数结合的调查表，抽样调查。歌曲类：让幼儿回顾一学期的歌唱内容，选出自己最喜欢的歌曲，并在相应的歌曲下做标记;欣赏等其他类：将一学期的欣赏、打击乐、舞蹈等音乐，与教师提供的欣赏、打击乐、舞蹈等传统音乐对应做比较、选择，在喜欢的音乐栏里做标记。
小班访谈表如下：
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说明：采用的抽样访谈法。由各班教师对1—5号幼儿进行访谈，回顾一学期的歌唱内容，帮助幼儿记录他们喜欢的歌曲;提供一学期的欣赏、打击乐等音乐，与教师提供的欣赏、打击乐等传统音乐对应做比较、选择，并帮助幼儿记录。
四、调查结果分析：
㈠大班幼儿：这一年龄段的幼儿表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。调查结果显示：在歌曲类中，“颠倒歌”由于歌词较绕口，所以半数孩子选择了不喜欢，其余的喜欢度都在60%之上，其中包括“拉拉勾”、“小狗抬花轿”、“猴子学样”、“中国功夫”等传统的音乐活动;在其他音乐类中，幼儿对“大中国”、“茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根芦柴花”、“织布”、“套圈”、“猜拳游戏舞”、“卷炮仗”等一些传统的音乐、游戏深受幼儿的喜欢。
㈡中班幼儿：4、5岁幼儿的思维具有具体形象的特点，随着身心的发展，他们总是不停地看、听、摸、动。调查结果显示：乐感欢快、节奏明朗、歌词朗朗上口的歌曲深受幼儿的喜欢，如：“表情歌“、“买菜”、“小树叶”等一些传统的音乐活动，而幼儿对建构式课程上的“快跳起来”、“伸伸转转”、“风爷爷”等音乐活动的喜欢度只占30%—40%;在其他音乐类中，“摘果子”、“丢手绢”、“拉大锯”、“小乌鸦爱妈妈”、“郊游”等一些传统音乐活动喜欢度都超半数，建构式课程中的“梨子小提琴”喜欢度只占14%，经改编的“小白兔和大黑熊”喜欢度占70%。
㈢小班幼儿：这时期的幼儿注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼性的事物都容易引起他的注意，但一般只能维持3—5分钟。调查结果显示：在歌曲类中，幼儿对“大皮球”、“小小一粒米”、“苹果歌”、“我是棉花糖”、“宝宝不怕冷”等音乐活动表现出较大的喜欢，而对建构式课程上的“早上好”、“这是什么车”等活动只有1—2个幼儿喜欢;在其他类中，建构式课程中的“合拢放开”喜欢度较高，达73%，而“扭扭虫的舞蹈”却只占3%。
总之，对各年龄段幼儿调查结果分析显示，幼儿对《幼儿园建构式课程》中的一些音乐表现出喜欢，但一些音乐，如：“快跳起来”、“伸伸转转”、“梨子小提琴”、“扭扭虫的舞蹈”等，或旋律缺乏美感，或节奏不够明朗，幼儿对之缺乏热情。当然，幼儿也并非对所有的传统音乐活动都表现出极大的喜欢度，如“头发、肩膀、膝盖、脚”，用孩子的话说“太简单了”。所以，在音乐课程的建设方面还需根据幼儿、教师多纬度地进行思考与实践。
五、对调查结果的思考——调整园本音乐课程的对策：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”往常的音乐活动，都是教师一方的“自以为是”、“一厢情愿”，没有给幼儿选择、评价音乐教材的权利，学习被控制在“我上你学”的被动接受过程，这种教学模式显然不能完全激发幼儿“我要学”的欲望。
对策一：取其精华，适当填补。我们从课程走来，又向课程走去，决不应该停留于走马观花，应持着清醒、科学的态度，有的放矢地进行筛选。针对“我喜欢……”的调查情况，需要我们有一双慧眼，根据幼儿园课程的需要，将“精华”部分延用下去，如：“小狗抬花轿”、“猴子学样”、 “茉莉花”、“北京的金山上”、“拔根芦柴花”、“小乌鸦爱妈妈”、“郊游”等，而且要“用”得更好。通过集体备课等渠道，深度挖掘、精心设计，体现音乐活动的价值。
并根据主题的需要，将一些经典的、传统的音乐教材作适当填补，通过艺术教研组进行音乐课程的整体审议，注重其科学性、均衡性。或开展传统音乐教材的二度开发的案例设计评比等活动，提供丰富多彩的教学设计供课程所用。
对策二：有效教学，勤于反思。幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的有效教学能激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。教师必须创造性地进行教学，改善教学方式和改善学习方式，强调幼儿的民主和开放意识、参与和自主意识，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地，教师要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。运用各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。
罗吉斯(Rogers,2002)指出：“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。 有些活动并非教材不好，不排除教师“教”的问题。因此，我们应通过个人的课后反思、每周的主题后审议、每学期的课程后审议等，不断地进行思考，促进教师更有效的“教”、幼儿更有效的“学”。
对策三：一日渗透，予以熏陶。
3—6岁幼儿的教育，是一生教育的基础。陶行知先生说过：“幼儿园一日生活都是教育。”的确，教育无处不在，我们应从幼儿园的实际出发，因地制宜地通过多种音乐教育渠道，促进幼儿身心健康的和谐发展。
将一些传统的基本舞步音乐设置为幼儿晨间活动的背景音乐，如：“踵趾小跑步”、“摘果子”、“采茶”、“踮步”、“小跑步”等，无形中给幼儿节奏美的感受;将一些经典的传统音乐游戏，如：““织布”、“套圈”、“猜拳游戏舞”、“卷炮仗”、“摘果子”、“丢手绢”、“拉大锯”等，替换原先的体育游戏，既是美的体验，又达到了锻炼的目的;将一些较难进行集体教学的传统音乐，设置为午间起床、月之歌等形式的音乐集……教育是一门艺术，我们应在一日生活中采取多种教育手段，使音乐无处不在，从而让幼儿充分感受音乐的美，从内心深处喜欢音乐。
