《读《对话瑞吉欧.艾米莉亚:倾听、研究与学习》有感 朱秀琴》可能是您在寻找瑞吉欧教育方案原理过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
书中这样说的:教职员工不仅是一个“管理者”,还是参与管理的受益者;她不是以“懂教育的人”的身份去指导“不懂的人们”(家长们),而是作为建设者,让他(她)能与做教育者和做人相关的技能在一定体系里循环,并与家长的知识进行比较。因而,幼儿园的知识不是教师的知识,也不是家长或儿童的知识:它是通过不同知识的相互渗透而产生的,它是共享的,也要和幼儿园外更广泛的文化进行比较。教育者—家长的关系是一个非常动态的关系,它必须根据每一次具体情况和参与其中的人的情况进行区别和调适,这是因为每个人的需求和可能性都不尽相同。于是教育者—家长的关系必定是多样化的,这取决于家庭情况、社会—文化环境,以及一个孩子和她的家庭在幼儿园的时间长短。这些认识还不够,我们还必须有以下的认识:我们需要更多更好地反思我们与他人的沟通,理解我们从与别人的交谈中,无论是与家长还是孩子交谈中收集到的信息,而这些信息并不一定是我们有意识收集到的,尽可能地掌控我们的手势和姿态、笑容和脸色 表达的信息;理解我们与家庭之间的沟通需要新内容、新工具、和新手段:新内容即不要过多地专注于用一般的眼光来认识某个孩子,而要关注他的进步、过程和解决问题的方法。通过不断发现孩子的特别才能,新内容不仅能使我们满意,也会让我们感到不安、惊喜和诧异。他不应该排除任何内容,也不应该局限于家长们想听的内容。新工具就是要让孩子们在看到和认出自己的影像和痕迹时感到喜悦,成人展示这些影像和痕迹,也就是表示他们认可孩子们的价值。新手段就是想要开发新的见面的方式,用不同的方式来代表家长、教职工和孩子的声音。我们就需要打破旧模式,应该有一些列的机会让会面、相互联系和对话不仅是一种必要,更是愉悦的和内涵丰富。
作为教职员工,我们尤其应该认识到,我们与家庭的关系可以给我们的专业发展和信心带来巨大的优势,这样的交流是一种克服孤独感、挫折感和迷失感的方式,而这些感觉往往令我们的工作变得困难重重。这样的参与,这样的家长和教育者在幼儿园相处的经验,很显著地改变了幼儿园的“形象”和在幼儿园里的“存在方式”,所有的事物都随之改变:空间的构建、家具的构想,特别是知识的构建、反思以及通过广泛的互动式沟通而描绘的形象,这些都可以丰富我们与孩子相处以及一起工作的方式。除了接收到更多和更丰富的刺激,这样的参与尤其改变了孩子在幼儿园的存在形式,安全感,愉悦和健康。
但是书中也说到了实施这样的教育项目会受到有一定程度的阻碍,包括教职工自身的自尊心,专业水平、沟通能力、工作与个人生活的冲突、管理方面的能力;还有来自家长方面以及管理层和工会等多方面的因素的阻碍。所以我们需要共同面对的最大敌人是分离和孤立;需要实现的最大价值是信息和沟通。这是一种内容丰富的、逐渐形成的、具有包容特性的沟通,因此没有人被排斥在外,大家共同寻找新的解决问题的方法。