《晓出净慈寺送林子方》教学反思可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
真正的阅读应该是读者与作者心灵的对话，阅读过程应该是一个“物我回响交流”的过程。诵读，就应该让学生感情飞扬。学生读古诗时的停顿、重音的处理，代表着他对古诗的独特感受，教师不应以教参上的朗读指导来替代学生的个性化感受。因此，课堂上“你可以这样读”、“你也可以这样读”、“你还可以这样读”……使课堂上呈现了多姿多彩的诵读版本。所以，课堂中创造机会，让学生多读，读出自己的不同感受来。四、引导质疑，发现问题
古人云：“学起于思，思源于疑。”亚里斯多德则说：“求知是人类的本性”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”“疑问”的产生，激起他们去追根究源的兴趣，推动着学生去探求知识、去发现一个新天地，解疑的过程又给予他们丰富的情绪体验，随着这些情绪体验的深化，就会产生进一步的学习需要，产生强烈的求知欲，从而使学生的学习行为得以持续和深入。在学习中要有意识的培养学生质疑的意识，学生的质疑带动学生对学语文的兴趣与探究，学习的积极性被调动了，学习行为也会大为主动。在课堂中我引导学生发现了题目与内容的不符，学生提出了“为什么题目是送别而内容却只写了西湖荷花？”的问题，问题引发了学生再次的思维碰撞，强化了学生学习的主动。
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。”素养的形成不是一朝一夕的事，这里有量的积累。但在课堂的设计中，我只就诗讲诗，没有将当堂要学的古诗和与之在情感、内容等方面相关的诗组合，通过组诗的拓展阅读，引领学生真正读懂古诗、走进诗的世界。没有运用迁移，扩展诗情，形成理解链，让学生全面地把握古诗的情感,培养学生的鉴赏审美能力。
