《建构主义理念指导下的多媒体整合教学设计》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、视听觉媒体的局限性 以幻灯、投影级为载体的视听觉媒体，把语言符号和语法规则清晰直观地显示在屏幕上，给学生感官带来刺激，可以用于课堂辅助教学。但它放映的是非活动图像，某些变化过程无法表现出来；它播放的是无声画面，需要教师做语言解说或配以录音机放音。虽然录音机、激光唱机为载体的听觉媒体可以规范英语语音，但它只对学生的单一感官引起刺激，缺乏直观性，学生在重复模仿中感到枯燥乏味。二、建构主义理论指导下的多媒体整合教学
建构主义理论的提出者皮亚杰认为，认知结构是一种图式，是有机体对一定情境刺激所引起新知识的适应或旧知识的同化。皮亚杰的理论坚持以内因和外因相互作用来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自己的认知结构得到发展。
（一）优化整合媒体教学的优势
1. 情景化的感性活动
多媒体组合教学综合运用文字、影像、声音等现代科学技术进行信息处理，通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，加强了信息的表现力，有利于学生获得感性认知；通过声像俱全、视听结合的教学环境，为学生语言信息创设了真实情景，可以使学生有机会接触到说话人的背景，耳濡目染英美国家人士的动作表情、生活习惯、文化风俗等语言现象；通过组拆方便、运用灵活的演示步骤，潜移默化地提高了学生的理解力和想象力，发挥了学生听说读写能力，还可以使学生从栩栩如生的实景中领略到身临其境的感受，获得书本以外的知识，扩大了知识面，激发了学习运用语言的兴趣和积极性。
2. 交互性的学习方式
多媒体整合教学具有交互性，教学是以学生为主体的学习方式设计的，体现了人格化的教学思想，多媒体计算机利用窗口交互操作来实现人机交互，有利于个别教学，因材施教，发展学生的个性与主动性；多媒体计算机利用图形交互界面，学生可以灵活方便地获取大量信息，形式多样，内容丰富，题材广泛，激发了学生的求知欲和创造与欲，因而它成了学生学习知识、获取信息的学习工具。
3. 非线性的组织结构
有的文字、录音、录像资料的信息组合结构是按单一顺序编排的，是线性的，而多媒体载体的信息组织形式是非线性的，可以同时为学生提供多种不同的选择，学生按自己的需要选择阅读顺序，这更符合建构主义学习理论，为学生提供充足丰富的多元化信息，使学生自由建构知识，为合作教学创造了更大可能型，使知识了理解更加丰富全面。
（二）优化整合多媒体教学的可行性
1. 建构主义的教学模式
建构主义理论形成了全新的教学模式，倡导教师指导下的“以学生为中心、以建构意义为目的”的学习过程。建构主义学习环境包括情境、协作、会话、意义建构。因此北大何克抗教授把建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用“，利用情境、合作、会话等环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
2. 建构主义教学模式的特点
（1）教学过程的整体性
传统教学过程中包含教师、学生、教材三个要素，现代化教学要运用教学媒体，有教师、学生、教材和媒体四个要素；现代化教学不是孤立地使用单一媒体，而是优化整合使用多种媒体，特别是计算机和网络，多媒体也不再是帮助教师传授知识的方法、手段，而是来创设情境，让学生教学协作学习和会话交流的认知工具。
（2）个体发展的“主动性”。
有学生外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。
（3）多媒体整合教学的“不可替代性”。
传统的教材是教师传授的内容和学生学习知识的全部内容，现代教学中的教材只是学生主动建构意义的对象，是课堂知识的一部分，学生通过多媒体组合、网络进行人机互动，获得教材以外的更多信息，具有不可替代性。
（三）多媒体整合教学的设计原则
1.“以学生为中心”的原则
建构主义学习环境下的教学方法主要有：支架式教学（scaffolding instruction）、抛锚式教学（anchored instruction）、随机进入教学(random access in struction)。它们都摒弃传统的以教师为中心、强调教师教而忽视学生学的原则，强调“以学生为中心”，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的售出阿昂精神；让学生有多种机会在不同的情境下应用它们的所学知识，将内化的知识外显出来，有效将当前所学知识实现意义建构。教师由传统的知识传授着、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。
2. 创设学习情境的原则
建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中教学自由探索和自主学习的场所。在多媒体优化组合创设的学习情境中，学生可以利用工具和（文字材料、音像资料、Cai与多媒体课件以及INTERNET 信息，教学自由主动的学习。为了支持学生主动探索并完成意义建构，教师要给学生提供各种类型的教学媒体和资料，并尽量把媒体的选择、实验与控制权交给学生，让学生熟悉如何获得信息和有效利用信息。总之，多媒体的组合设计是用来创造学习环境的，而非教学环境。
3. 促进意义建构的原则
建构主义倡导教师指导下的、以学生为中心的学习目标是达到意义建构。所以，课堂多媒体设计要重视多媒体组合后形成的媒体群功能的发挥，使学生在情景中用多种感官来参与学习活动。重视多种教育媒体的相互作用，使其优势互补，发挥现代媒体反馈及时、准确真实的特点，使师生之间、学生之间、人机之间进行更多会话，以获得有效及时的反馈，促进意义建构。
