《如何体现朗读能力的提升》可能是您在寻找小学教师随笔集锦过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
三下第13课《检阅》中有这样一段话:队长洪亮的声音打破了沉默的局面:“队员们!如果把博莱克放在队伍第一排,让大家都能看见他,怎么样?他虽然腿不方便,可仍然是儿童队员,还不是一般的队员!”感悟课文后老师指名三名学生分别读队长的话,第一个学生读得很有感情,很成功;可第二个学生却相对逊色;第三个学生也能较好地把握情感。
这是昨天在实小听课时,一个非常小的环节。在互动交流时,王老师提出了他的看法,他认为:叫这三个学生是有学问的,要有一定的层次性,第一个是中等学生,第二个是较好的,第三个自然是最好的,这样的话,一个比一个好,语言的提升就相对明显。更何况,今天是带班上课,应该对学生的朗读情况比较了解,不应该出现这样的情况,即使借班上课,也要及时掌握学情,摸清学生朗读情况。
听了之后,我就有点疑惑,这不是成表演了吗?也许公开课都是这样做的,但那个最好的学生你不教他也会读好。这样的提升只是一种假相,表面上看起来似乎有明显的进步,但是就每个学生个体而言,有多少提高呢?我们要展示的是学生原本的水平,还是基于这堂课的朗读提升呢?是给听课老师看的还是真正为学生考虑呢?
个人认为:朗读能力的提升,最好的体现是同一个学生经过一堂课的学习,能够从疙疙瘩瘩到正确流利进而达到感情朗读,这才是真正的提高。即使到最后有学生读不好,这依然是正常的,因为学生是有差异的。关键是我们遇到这样的学生要耐心指导让他读好为止,每一个学生都有提高的潜力。