2015年4月21日上午，吴海虹老师第二次莅临我园实验班—小一班指导工作。活动后，吴海虹老师同陈流芳园长、幼儿园中层、实验班班主任就本次活动的不足进行了研讨，这也正是近期我们在实验开展中的盲点问题。
一、自我反思
首先，实验班班主任羊陈花老师陈述了近两周开展区域活动的困惑：
1. 幼儿的“哇”时刻变少了，随之老师也兴奋不起来了；
2.现成材料和废旧材料的取舍，幼儿在户外的想象替代会比在室内的丰富；
3. 幼儿在老师参与的情况下，活动情况会更好一些。否则，孩子总在原有水平上玩不出新花样。
二、分析、解决
吴老师就我们的困惑以及她所见到的情况给我们做了原因分析：一是教师推进的策略没跟上；二是材料的提供不足。这两个原因就导致了孩子游戏水平不高（解决问题的能力没有体现，幼儿间的交流少），专注性和持久性的学习品质缺失。
关于解决的方法，吴老师也带着我们进行了细致的梳理：
1．教师介入。教师介入的作用主要是调动幼儿原有经验，使之形成新的经验。要推进幼儿的游戏，教师的介入有讲究。教师的介入分为显性和隐性的，显性介入也即直接的、现场的介入，在幼儿游戏的过程中的使用应该少之又少。而隐性介入强调的是在一日生活中的渗透，为幼儿的经验做铺垫，比如课前做好计划、课后做好分享。计划要着眼于过程，但不一定要求结果，因为年龄越小的孩子尽管有计划但不一定会在之后实施，但经常性让他们“做计划”，让他们有目标意识，这对孩子日后的发展是有益的。
