《在“故事”中与孩子一起成长 ——学习故事园本教研活动记录》可能是您在寻找幼儿园教师学习小结过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
自从欣赏了学习故事“带着石头去旅行”之后,学习故事几乎与我们的工作就有着千丝万缕的关系。而且,学习故事,似乎已经成为幼教界的一种“时尚文化”,越来越多的老师加入学习故事的撰写行列!但是,我们大多数老师并不完全理解“学习故事”的真正含义,也没有掌握撰写“学习故事”的正确角度和方法。因此,为了解决大家的困惑,给大家一个正确的方向,我们大班教研组开展了学习故事园本教研活动。一、案例赏析,找出异同,发现问题
首先,我们一起欣赏了几篇优秀的学习故事,从人称、角度、描述方式、分析观察对象等各个方面一起分析总结:案例的优点都体现在: 1.案例中的学习故事更关注幼儿的学,而且基本都是自发的学。 2.学习故事中用第二人称“你”,更能凸显幼儿与教师的平等性。 3.能够关注幼儿的全面发展,更好地促进幼儿的发展。 4.同时推进了教师的发展,从看到想,不仅真实的记录了幼儿的成长,而且能够让老师们更加了解幼儿的内心。
其次,我们根据发掘出来的案例中的优点,来与我们自己写的学习故事寻找异同,从而发现我们自己的学习故事中存在的问题以及不足之处。
通过对比,以及自我反思,我们发现老师们在写学习故事时普遍都存在以下问题以及不足:
问题:
1.书写时人称容易混乱,应统一以第二人称“你”来书写。
2.在观察幼儿的活动时或者当幼儿某些精彩瞬间发生之后,教师无法及时的记录下来。
3.在识别的环节中,教师对幼儿的分析比较概括笼统,一般只涉及一位幼儿,可分析多位幼儿。
4.在观察的过程中,不能够将幼儿发展的价值点挖掘出来。
5.教师观察幼儿时,范围过于广泛,不具体、不细致。
6.对于故事中发生的事情教师不能细致琢磨,发现的问题太浅显。
7.教师往往无法把“学习故事”和“教育笔记”正确区分开,容易混为一谈。
不足:
1.书写的学习故事,并不是幼儿自主、自发的游戏,往往被刻意安排。
2.教师书写时思路不清晰,人称混乱、不统一。
3.教师书写的记录部分很细致,但是识别和回应环节与记录部分的问题不统一。
二、总结提升,解决问题
找出了问题与不足,就要找出解决方法和策略。通过交流、反思与总结,针对发现的问题,我们找出以下解决方法:
1.充分保证孩子们的自主游戏时间,严格遵守幼儿园制定的大时间段环节的安排。
2.教师不过多干涉孩子们的活动,学会尊重孩子们的活动,给予他们充足的时间和充分的材料进行活动。
3.管住嘴、睁开眼、拿起相机,随之准备抓住孩子们的“哇”时刻。
4.不断学习理论知识,提高自己的理论水平,将活动中发生的孩子们的行为进行准确的识别与回应。
5.在回应环节,为孩子们提供切实可行的措施和成长的可能性,更好的、更有效的促进孩子们的发展。
三、教研感触
这次园本教研不仅解决了老师们在撰写学习故事时的困惑,更让老师们认识到自己的不足,让老师们都有了很大的提升!每位老师都用简洁的语言说出了这次“学习故事园本教研”带给自己的感触。
在我看来,让我感触最深的就是:学习故事,记录的是幼儿的成长,但更能促进我们教师的成长!观察幼儿的发展可以是多方面的,比如专注力、持久性、合作力、想象力、解决问题的能力、协商的能力、分享意识等等;但关注幼儿这些发展的同时,我们教师的观察力、分析力、解答力、识别力、应对力也在不断的提升、不断的发展!
我们撰写“学习故事”的过程是从观念到行为深刻变革的过程,对幼儿的发展、教师的成长都很有意义。所以,我们是在“故事”中与孩子一起成长!