我国教师教育发展模式的选择

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中国沿用了近百年的师范教育概念正迅速淡取而代之的是教师教育" 以教师教育取代师范教育。不仅仅是名词上的变化。他所带来的是教师教育领域全面而深刻的变革。包括教师教育思想#观念。体制#结构。发展模式#课程体系以及专业标准等等。每一个方面都极大地影响着未来发展" 目前。对高师院校来说。最艰难#最关键#也是最急需解决的是发展模式或发展道路问题。确定一个什么样的发展道路和发展模式。对学校未来的发展有着至关重要的作用和意义"一。确立高师院校发展模式的参照基准确立一个正确# 合理的发展模式必须考虑四个问题$第一。发展模式必须符合社会发展需要。必须具有超前的眼光。能够根据未来社会需要的变化。适时对人才培养模式和课程结构做出调整。以动态发展的人才培养过程适应动态发展的社会需求%第二。发展模式必须符合教育自身的发展规律。不论是综合性研究型。还是非师范专业的扩展。都应是一种适应教师教育发展规律的模式% 第三。发展模式必须符合市场经济的规律。高师院校的发展模式要想得到更多院校的认同。必须具有较长的兼容性。无论对教师教育还是非教师教育。落脚点都是专业化的问题" 因此。根据市场经济的规则。培养学有专长。术业有专功的人才是确立发展模式的一个重要依据。
第四。发展模式的确立必须考虑自身的优势和特色" 确定新时期教师教育的发展模式不能对原有模式全盘否认。应在继承中发展。在传统中突破" 高师院校的优势与特色是经历百年的发展凝炼而成的宝贵财富。是立足社会之本和持续发展之基。新的发展模式应有利于强化#积累和发展这种优势"确立一种合理的发展模式。不仅关系着众多高师院校的现在和未来。更重要的是它直接决定着我国基础教育师资的质量。决定着基础教育的质量。决定着数以亿计的中小学生的发展。进而决定着未来。" 年中国社会的发展" 中国所以有世界最好的基础教育。是因为中国有一个独立的师范教育为其提供了优质的师资"我们必须站在人民和国家利益的高度来思考教师教育的发展模式。教师教育的任何曲折都会给基础教育#给中小学生的发展带来直接的影响和后果"二。高师院校发展的基本模式目前。我国的高师院校正处在一个发展模式重建#发展道路分化#发展模式确立的交叉路口" 现在。高师院校的发展模式主要有四种"其一。改制模式$即在办学性质上逐渐淡出师范大学行列。脱离教师教育体制。向综合大学发展" 毕业生的择业去向由过去的基础教育转向多条战线。基础教育对其毕业生的认可将逐渐从他们的选择意识中抹去"其二。改革模式$即实行学科教育与教师教育的分离。走发达国家综合大学设教育学院培养教师的模式"目前。我国已有众多的综合大学设置了教育学院或师范学院。并将陆续有毕业生走上社会" 可以预见。未来的中国教师教育必须走上这条道路" 但目前由综合大学教育学院培养师资。对基础教育而言还是一个新品种。其成长状态#专业能力和教学成效等还要等待基础教育的检验和评价。被基础教育认可还需要一个过程。要让所有的高师院校将教师教育从全校的各院系中一下收缩到新设的教育学院中。目前看。这种&硬着陆’的模式过于急迫"其三。改良模式$即继承中创新的发展模式" 在实践操作上体现为具有向研究型综合性大学发展能力的师范大学在继续强化教师教育优势和特色的同时。根据教师专业化的需要。发展相关的非师范专业" 新专业的发展。一方面为大学走向综合性奠定基础。
另一方面更有利于学生的专业发展" 此模式仍以教师教育为中心任务"其四。传统模式$即单一的教学型师范大学模式"任何一种发展模式都是特定层次# 特定类别的院校在特定时段内的一种选择" 新世纪里。中国教师教育的发展模式是多元的。这与世界多元文化的教师教育发展模式的现实是一致的" 我认为。在现阶段。从既能强化专业化教师教育。又能为师范大学提供新的发展空间的角度看。新世纪前。" 年高师院校发展模式的理想选择是第三种模式。即走向研究型综合性师范大学的改良模式"该模式在我国目前多种多样的教师教育发展模式中。所以可能成为众多高师院校选择的基本发展模式和学校定位。其最有力的根据是$改良模式是一种具有双赢性质且多数院校可能接受的模式。具有最大的兼容性" 教师教育的发展趋势决定了固守单一教学型师范大学的发展模式已不可能"因为固守就意味着停滞" 但要这些院校在历史转型中扔掉已有的优势和特色。这样的发展模式同样是不足取的" 于是。一个既能发展已有优势和特色。同时又能为其持续发展注入新的生机与活力的模式便成了一种转型中的可行模式。改良模式是一种过渡性模式。从世界教师教育发展的规律看"中国的高师院校走向综合大学是教师教育发展的必然趋势。
但走向专业化教师教育的一个重要前提是"高师院校必须建立起一系列规范化的教师教育机构资质认证标准#教师资格评价标准#教师教育课程标准#质量标准#技术标准等等"这样的教师教育才是专业化的教师教育。这些专业标准的建立需要一个过程。改良模式是一种$软着陆%模式。与十年前不同"当今的高师院校处在市场经济体制中" 原有的计划型教师教育体制是在基础教育和市场经济的冲击下被打破的。新模式的确立同样不能再回到计划经济的老路上"用计划的方式决定各高师院校的发展道路。市场经济的本质是主体的自主选择。各高师院校都是独立的办学主体"其发展模式的选择应交由办学主体自主决定"应允许各高师院校经过一段时间的过渡# 调整后再向新的模式发展。事实上" 直到目前" 世界主要发达国家的教师教育" 除美国于。" 世纪 #" 年代后全部转向综合大学教育学院模式外"英#法#德#日#加等国至今仍是多种发展模式并存。在英国"除综合大学教育学院从事教师教育外"独立设置的师范学院#艺术师资培训中心等仍为主要的教师教育机构。
在法国"独立设置的$法国巴黎高师%现在仍不失为世界著名的高等学府。在德国"各级各类师资的培养主要有普通大学和高等师范学院两条途径。在日本"则是普通大学和教育大学共同从事教师教育。从强化教师专业化的角度看" 研究型综合性师范大学模式也是传统的单一教学型师范大学走向综合大学教育学院的一个必然阶段。经验证明"单一教学型的师范大学虽职能#任务分明"但由于专业#科系狭窄的原因"使得学生的专业基础不厚"学术视野不宽"研究能力不强。要强化教师专业化"就必须通过改革走向研究型综合性"在这一框架下重构专业#课程和人才培养模式"使学生具有新的知识结构#专业素质和新的就业市场竞争力。在这个必经阶段里"研究型综合性的发展模式既可以为单一教学型院校的发展转型提供切实可参的实践范例"成为转型过渡的示范校"同时"也可为国家建立起的一系列专业化标准提供试验#推广基地"成为专业化教师教育的实验校。更重要的是中国目前庞大的基础教育还需要一批高水平的以教师教育为主业的师范大学"为他们提供高质量的师资。三。教师教育专业化的国家作为与学校作为在教师教育改革中" 高师院校无论采取何种发展模式和改革举措"其目标都是一致的&推进中国的教师教育专业化。推进教师教育专业化"国家主要侧重有关政策#制

度和规范的制定和宏观指导。对国家而言"实行专业化教师教育的门槛不在谁可以从事教师教育" 而在于从事教师教育都必须符合相关的专业要求和专业标准。这些相关的教师教育制度和专业标准应该有& 教师教育机构资质认证制度’教师教育课程鉴定制度’教师资格证书制度’教师教育课程鉴定标准’教师资格证书认证标准’教师资格认证机构标准’教师教育课程标准’教师教育质量标准((。教师教育的专业化标准是教师教育的规范和法。这就要求教育主管部门转变工作方式" 学会通过专业规范和专业法律去推进专业化的进程。学校推进教师教育专业化的实践载体是建立科学的课程结构和人才培养体系" 使学生能够在专业化的教育教学过程中获得良好的专业训练和专业发展。教育活动是人类最为复杂的一种活动。教育活动的复杂性来源于教育对象的复杂性。由于这种复杂性"教师教育过程中应用的知识" 我们几乎是无法预测到的。但由于教育过程是一个通过传授知识而培养人的过程" 我们便可据此把教师应该拥有的知识分成两大类&$教什么%的知识和$怎样教%的知识。 $教什么%的知识具体包括通识文化知识和学科专业知识"$怎样教%的知识包括教育学科知识和个人实践。这两大类知识应该是一名专业化教师必须具有的知识结构。
教育是一种开发人的潜能的活动。为了有效地开发人的潜能" 一名专业化的教师除却应当具备敬业精神和职业道德这些不言而喻的条件之外" 其所具备的知识结构也应有所不同。这些不同至少表现在三个方面&一是对于专业知识本身"应当更侧重于了解知识的产生过程# 知识之间相互的联系以及整个知识体系的框架" 从中去理解专业知识本身的思维形式和思维方法。他们很可能对学科前沿的内容掌握得并不详尽"但应当知道那些内容出现的理由以及给本学科的发展带来的变化"应当知道那些内容的创造性之所在。二是应当有较高的人文素质和艺术的美感" 其中包括教育学的有关知识。他们在人际交往中能够表现出的道德水准修养"并且能够去影响受教育者。三是应当有一定的心理学方面的知识。现代社会的变化节奏在不断加快。与其相关连"其变化形式也将会越来越复杂。这都要求人们具备相当的心理承受能力" 特别是要求教师能够在理性上把握自己和他人的心理情态及其变化"从而能够更好地帮助学生健康地成长。
教师应具有的知识结构是决定教师教育课程的根本依据。根据教师应具有的知识结构类型"专业化的教师教育课程应由四块构成&普通教育课程#学科专业课程#教育理论课程#教育实践课程。与之相适应的学校活动应该有&师德论坛活动#微格教学活动#教师技能竞赛活动#班级管理活动#主题班会活动#心理咨询活动#各种表演活动等等。