《幼儿数学教育在组织方法上的整合策略》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿的心理发展水平决定了幼儿对事物的理解具有初浅性表面性的特点，新《纲要》提出，要充分注重幼儿教育的整体性、整合性特点，要把幼儿的一日生活看作一个教育整体，使各种教育内容之间有机地整合，在现实的、多样化的活动过程中实现整合。传统的数学教育往往单纯地为教数学而让幼儿学数学，活动的整体效益差，并且常常导致幼儿学习兴趣的泯灭。如何在注重数学活动效益的大前提下，使幼儿数学教育寓教于乐，在轻松快乐的活动中促进幼儿各方面能力都有所发展呢？下面我以一个数学活动和一个主题中的数学活动为切入口，谈谈幼儿数学教育在组织方法上的整合策略：
一、在一个数学活动中的整合策略
1、主题情景创设法
皮亚杰说：“数概念不是直接教会的。”是的，幼儿数知识的学习不可能通过教师的“教”而使幼儿得到真正的内化，在很大程度上需要依赖环境让幼儿自己来建构。作为教育工作者，要为幼儿创设一个有准备的数学环境，在特定的情景中，让幼儿全身心地去发现、去建构。在课堂教学中，教师创设蕴含特定教育价值的主题情景，使幼儿数知识的学习与幼儿有意义的活动背景紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景二种方法。
例：中班“学习6以内的数”。老师创设了一个“搬家”的生活化主题情景：老师告诉幼儿小兔要搬家，想请小朋友帮忙。幼儿热情高涨，当然都愿意帮忙。接着，老师提出要求，每次每个幼儿只能搬一样东西，同时每次要在手上套一个皮筋作标记（这是记录的一种方法）。幼儿高兴地按照教师的要求一次又一次地搬运物品。搬完家，老师让幼儿数数皮筋、说说搬了几次，并让幼儿拿取相应数目的奖品“枫叶” 奖给自己，（第二巩固数的认识），让幼儿自己查查手上套的皮筋和胸口贴的枫叶是否一样多。接着，老师引导幼儿把搬来的物品整理成一排，让幼儿一起数一数有几个碗、几个盆、几张椅子、几把伞等等（第三次让幼儿巩固了6以内数的认识）。最后教师让幼儿把物品按序放进小兔家的6个柜，出示了相应的6以内的数卡，引导幼儿把数卡一一对应粘贴到6个柜上去。
“小兔搬家”这个游戏主题的情节发展与幼儿数认知学习的发展始终是整合成一体的，幼儿对数的感知学习始终建立在真实的亲身实践中。幼儿由数的感性经验逐步提升到抽象的数字，始终没有脱离现实情景，在这样的情景中，幼儿不是在“学数学”，而是亲身在内部架构了对数的真实认知。在教师精心设计的主题情景数学活动中，幼儿不仅得到了数认知的发展，也体验到了数学活动的快乐、体验到了团结协作、助人为乐的愉悦情感，幼儿在认知、心理、情感等各方面都得到了同步发展，整个数学活动也产生了促进幼儿多方面发展的高效益。
在更多的课堂教学中，老师往往创设虚拟化的主题情景。例如 “分类和巩固6以内的数”，老师就创设了一个天线宝宝做游戏的虚拟化主题情景。因为当时电视中正热播有关天线宝宝的电视，幼儿特别喜欢谈论天线宝宝，于是教师在数学活动中就以天线宝宝为主题展开。在活动中老师让每个小朋友都做天线宝宝，胸前挂着颜色、数字各不相同的图形，有的是写着数字4的红△，有的是写着数字4 的绿○，有的是写着数字3的黄□……总之，每个天线宝宝都具备不同的特征。老师引导幼儿从认识自己开始（即数字、图形、颜色的不同），循序渐进变化着玩天线宝宝的游戏。如：让数字4的红色宝宝到前面互相拍拍手，让数字3的△宝宝到前面抱一抱，让绿色的○宝宝躲在椅子后等。天线宝宝们在老师有序的引导下变化着玩游戏，不知不觉巩固了6以内数和图形的认识。 创设主题情景是为幼儿的数学活动服务的，在具体操作时应始终贯彻幼儿数能力发展这一核心，教师要从实际情景中提出他们先前并不知道的数学概念，实现数学化。创设生活化的主题情景现实性要强些，但要避免过于新异，新异的情景容易使幼儿目不暇接，分散注意力；虚拟化的主题情景一定要避免过分虚假、做作。
2、问题情景创设法
问题情境的创设，就是以问题引发整个的教学活动。例如：大班幼儿在学习测量的活动中，老师根据当时正值春游时节的实际情况，创设了二个问题情景，引发了整个数学活动。问题一是：春游到底到恐龙园还是海底世界？——幼儿协商解决的方法是统计“去”与“不去”的不同人数，按少数服从多数的原则决定；问题二是谁买全票，谁买半票？——幼儿再次协商，解决的办法是先测量自己的身高，再决定需要买什么票。二个问题的解决过程就是整个学习活动的过程。
教师创设问题情景，一般应包含挑战性的问题，通过让幼儿尝试、实践去发现、去解决，在解决问题的过程中去进行自主性学习，促进幼儿各方面能力的发展。
3、发现法
发现法与传统的“传授法”相对立，幼儿获得的将不再是“冷藏的、死的、没有用的知识”。运用发现法，引导幼儿感受、体验有关的知识在现实生活中是一种怎样的存在，也就是让幼儿经历知识的形成过程，学会学习。
例如：学习6的组成。老师提供了自制的趣味魔术盒，非常吸引幼儿的兴趣。盒内有6个小球，通过幼儿自己的摇晃，一排溜的小球会随机地分成二边，幼儿把每次观察到的小球变化情况记录下来，就能发现6的组成规律， 6的组成规律是在幼儿饶有兴趣的操作摆弄过程中自我发现的。
再如：小班认识圆和方，老师让小朋友到教室里把圆的东西找出来，再找出方的，然后让幼儿蒙上眼睛去摸摸，猜猜摸到的是圆还是方，你怎么知道的？通过多通道的发现感知，幼儿全面感受到了方和圆的不同特征。
发现法要求老师提供的材料或创设的情景能充分激发幼儿探索的欲望。
很多时候主题情景法与发现法是结合在一起运用的，例如大班学习分类统计，教师设计的活动是“找找我们班的东西有多少”。它的学习情景就是幼儿每天置身其中的教室。平常的教室蕴涵着丰富的教育资源，在这个开放的环境中，教师让幼儿分组统计教室里盆花、积木篮、桌子、笔盒等物品的多少，幼儿在发现和记录各种物品数量的过程中逐渐学会了分类和统计。
从生活情景中提出问题，让幼儿进行探索，然后教师帮助幼儿将零星的表层的经验，整理成有条理的、正确的知识，解决实践中的问题。按“问题情境——探究发现——交流归纳——新情境中迁移”的循环往复思路展开，培养的就是一种科学的数学思维方法。幼儿在数学过程中，始终处于一种积极参与，动手动脑动口，相互交流合作的状态，他们的思维、表达、合作、成功感、自信心等各种能力与技能都能得到同步发展。
4、实践活动法
学习新《纲要》后，教师们注重以幼儿的生活实践或游戏实践为载体来让幼儿学习。例如，让大班幼儿在游戏活动中，用复制的人民币进行“兑换”、“购物”游戏，在反复的游戏活动中，让幼儿不知不觉地认识人民币，学会运用人民币，并巩固10以内数的加减运算。幼儿也可在教师的组织下，亲身体验一下拿着一定额的人民币到超市、菜场购物。诸如此类的实践活动既发展了幼儿的数能力，更提高了幼儿的实践能力。
5、综合提升法
值得一提的是，数学活动要注意活动内容或形式的时代性，让数学活动充满时代气息，让它与现代的新观念、新事物整合一体。例如，“学习巩固10以内的数”，有的老师就组织幼儿玩“采票中奖游戏”，幼儿摇号码，教师开奖，体验一下数字的巧妙组合，中奖的幼儿可尽情体验一下成功的快乐，运气不好的幼儿在这游戏中也体验到了失败的感觉。有的教师引导幼儿玩 “汽车拍卖”游戏，给每辆汽车标上长长的牌号，老师在3~5秒的时间内出示若干个号码，谁看记得快、认得准，车就拍卖给谁。快速反应、竞争意识，这些都是现代人应具有的品质，老师都把它与数学活动很好地揉合在一起了。在具有时代气息、生动趣味的数学活动中，幼儿的情感是愉悦的、反应是灵敏的、注意力是自觉高度集中的、数学能力有了发展，心理的、情感的、语言的等各方面综合能力也同步得到了发展。
二、在一个主题活动中的整合策略
《新纲要》提出现代的幼儿教育要注重幼儿课程的开放性，老师要善于从结构化的课程组织形态逐步走向非结构化的课程组织形态，数学学习应融合在幼儿感兴趣的原汁原味的主题活动中。
以中班汽车主题为例，其中的数学活动都是围绕着汽车主题展开的。
1、在幼儿讲述坐车经验的基础上（大巴、中巴、吉普、小轿车、火车等），教师先引导幼儿在自己的玩具车旁用写学号、画圈等方法做一个标志，接着让幼儿分小组点数各类车，并用相应的计数卡表示。
2、教师引导幼儿用各种方式给玩具车做标记，给汽车加标记牌，开展车的分类、统计、计数等活动，并请“管理员”每日统计增加的车量。
标 车主：
记 车名：
牌 牌号：
红 色
蓝 色
大车
小车
大车
小车
小轿车
双层巴士
红
白
大
小
3、教师引导幼儿把玩具车排列美观，激发幼儿创造性地排序和管理物品，学习用多种方法给物品排序，并把排序结果记录下来。
4、在游戏时开展买卖汽车的游戏，并且给汽车定价1万元、3万元、5万元等，开展购车、拍卖等活动。
5、在教室一角划分比赛车道：第1车道、第2车道、第3车道、第4……，幼儿进行汽车比赛，记分员统计各车道车子开出的距离（点数地面的方格）并用表格记录，用各选手最远的一次距离进行比较，裁判宣布获胜选手。
……
主题活动中的数学，体现的是大整合观念，强调数学教育大目标装在教师的心中，溶解在一个个小活动中，渗透在幼儿的一日生活中，教师要善于打破各领域的界限，让数学有机地整合在主题的大背景中。
不管是主题情景创设法、问题情景创设法、发现法、实践活动法、综合提升法，还是开展整合课程中的数学活动，它需要老师有较高的自身素质，对幼儿的最近发展目标了如指掌，并有灵活的实践转化能力，唯有这样，才能真正做到有机的整合，促进幼儿整体发展。
