《无字书阅读《颜色》》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
理论依据：顾名思义无字书是没有任何文字的，但是无字书有一种特殊的语言，那就是图画本身，它是通过图画的内容向读者传递故事。无字书在一千个读者面前就有一千个不一样的精彩故事。对于中班的4、5岁孩子来说，他们是不认识字的，在阅读图画书的过程中他们是在与图画本身直接对话，是幼儿最乐于接受的。无字书就是希望借助图画的力量，让孩子自由发挥，挖掘出脑海中储存的丰富语言，其中的图画能让孩子们徜徉在想象的世界里，一幅画与另一幅画之间为孩子们架起了想象的桥梁，他们通过大脑的积极思考编制出了属于自己的故事，用自己的想像读懂了故事中这只可爱、天真、活泼的小老鼠。设计意图：对于本班的孩子已经接触过无字书这一系列的其他内容，所以对无字书本身是比较了解的，在这个已有经验的基础上，我大胆尝试让幼儿在没有老师任何提示、引导下进行自然讲述。在老师和幼儿的互动中、一问一答中，在仔细观察图画和完整讲故事等环节充分的理解图画书的内容，从而引导孩子们喜欢上无字书、喜欢上这只可爱的小老鼠、最终爱上阅读。同时在活动中也体现学科整合的原则，将阅读和美术活动有机结合。我们在阅读中获取了阅读的乐趣，想必孩子们在阅读玩这本图画书之后都会有试一试的想法，也想自己亲自动手玩一玩颜料，看一看和小老鼠的是不是一样?那我们就尽量满足孩子的需求，组织孩子们在游戏中有序的、大胆的进行美术创作活动，彻底释放孩子们的天性。由阅读本身引发的活动更是绚丽多彩、深受幼儿喜爱的。
阅读准备：无字书系列一套、人手一本图画书《颜色》、图画书《颜色》课件、各色水粉颜料、喷壶、小老鼠和猫的毛绒服装各一套、白色画布(布置成窗帘、桌布、地毯的家庭背景)等
阅读过程：
一、幼儿阅读 自由讲述
活动的开始部分先请每位幼儿人手一本图画书，进行自由阅读。然后大胆尝试请幼儿根据图画书画面内容自己讲述故事，可以请一名幼儿独立讲述，也可以请三名幼儿合作讲述。讲述的过程中孩子的语言可能是简单的、苍白无力的，但却是最真实的，最能折射孩子眼中的图画书、最能反应孩子心中的小老鼠形象。同时也体现了无字书教学的连续性，看看在先前进行一系列的无字书教学的基础上，幼儿在独立讲述方面是否与没有阅读过图画书的幼儿不同，具体差异体现在哪?整个第一环节中教师要及时点评幼儿的亮点，鼓励幼儿积极参与。师：小朋友们，我们先前看了七本关于小老鼠的无字书，可爱的小老鼠和小船、房子、数字、字母等一起游戏，给大家留下了深刻的印象。那今天让咱们一起看看这只可爱、调皮的小老鼠又玩起了什么新花样?无字书虽然没有字，但是只要一页一页的翻，仔细看图，发挥想象，就能讲出一个有趣的故事。谁想试一试?根据图画书的画面声音洪亮的，把你看到的画面内容大胆的讲述出来?(幼儿讲述时用实物投影仪，让听课人和其他幼儿都能看到)
二、细致读图 体验乐趣
图画的内容反应了故事内容，蕴含图画本身有许多重要的细节不容忽视，它能正确、清晰的反应主人公小老鼠的各种心理变化。在细致观察图画的环节中，主要是通过教师的引导提问，帮助幼儿理解故事的内容、感受小老鼠的心情变化。
教师引导幼儿细致观察六幅图，提问“小老鼠为什么在此时此刻探出脑袋?”“小老鼠对桌子上哪些东西最感兴趣?为什么?”“小老鼠怎么用尾巴玩颜料呢?”“小老鼠为什么躲进了水罐里?”“那一抹黑色怎么画的如此匆忙?”“小老鼠最后的表情是怎样的?怎么这样高兴啊?”一系列的细致观察，很好的帮助幼儿理解故事，感受小老鼠好动、天真、贪玩的习性，心中不免萌发一种闯了大祸之后居然没被发现的窃喜，体验童年的童真童趣。
三、教师讲述 感受完整
1.教师完整生动讲述故事
在幼儿讲述和细致观察等基础上，教师生动有趣的完成讲述，给幼儿一个完整性的印象，同时也是对故事的回顾。教师讲述中给以运用丰富的词汇和生动的表情，展示成人眼中的图画书和幼儿眼中的图画书究竟有什么不同?教师穿上小老鼠的服装，扮演小老鼠以第一人称的口气讲述故事。这是区别于以往的图画书讲述的最大的不同，因为无字书是最适合第一人称讲述的，每个人眼中都有一个不一样的故事。
师：小老鼠来了，今天我要玩一件有意思的事情，想不想和我一起去看看啊?故事就这样娓娓道来。
2.教师装扮成小老鼠，以第一人称讲述故事。内容为：今天真没意思，干点什么好呢?嘿嘿嘿，还是和以前一样吧。“咯吱咯吱咯吱”这次纸的后面会是什么呢?哦，正好主人拿着画夹带着她心爱的猫出去了，桌上有这么多好玩的呢，我当然要选老鼠专用的颜料了。哇，黄色、蓝色、红色，真是漂亮。究竟颜料是什么味道的，还是让我尝一尝。我要把红色画在纸上，再画一个蓝色、还有黄色。蓝色和黄色在一起会是什么颜色?绿色。红色和黄色在一起会是什么颜色?橙色。嘿嘿，用我的小尾巴帮忙把红色和蓝色放在一起，最后变成了紫色。不好，怎么这么乱了?主人回来肯定会生气的。回来了，快跑。我身上怎么会有黑色?还是画上吧。哦!主人没有发现，真是太棒了，我再到哪里去玩会呢?教师讲述完故事，顺其自然的进入下一环节。
四、创设情境 激情创作
1.游戏背景介绍：教师扮演老鼠妈妈，孩子们扮演老鼠宝宝。接着上面讲述的故事，小老鼠来到了一间空房子里，房子里摆着不用的家具，上面铺着雪白的布，这是哪里呢，墙上挂着一幅花猫的照片，花猫不在家，可能夜晚去捉老鼠了，但是，鼠妈妈告诉孩子们：“一到十二点，花猫就会回家睡觉了，孩子们听到钟声敲响12下的时候，就要赶快离开，否则就会被花猫当作夜宵了。”
2.老鼠妈妈：宝宝们，这里有这么多的颜料呢。我们没有画笔怎么办呢?我们可以脱下鞋在地毯上作画，我们可以用小手在桌布上作画，我们可以用窗台上的喷壶在窗帘上作画，这一切太棒了，那我们还等什么呢?宝宝们一起动手吧，一定要在花猫回来之前完成。
3.作品评价及活动升华：教师在活而不乱的氛围中带领幼儿进行激情创作，彻底释放寻找到最最纯真的童年，感受童年应有的快乐和天真。就在鼠妈妈带着鼠宝宝们肆无忌惮的玩耍时，钟声敲完12下，花猫(另一位教师扮演)回来了。他们一溜烟的跑回了老鼠洞。猫看到眼前的一切起初很生气，但最后也欣然接受了。猫：“天啊!这是哪里?我的窗帘，啊?我的地毯，怎么变---变---变成-----，啊!不过好像也不错嘛，地毯有了颜色、桌布有了颜色、窗帘也变漂亮了。啊!我喜欢，我喜欢。我的家有颜色了，我的家变漂亮了。太好了，太棒了!”猫的话在点评作品的同时，更是传递了生活的真谛，每个人都向往有色彩的日子，孩子们更是如此!
活动就在一片轻松愉快地氛围中自然结束，这便是由图画书引发的童真童趣。
