《阅读教学倡导“以读为本，读中感悟”的教学理念请结合你的教学实际举例谈谈你的理解》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“读”能使学生更好地领会课文内容为了使学生更好地把握课文的主题，理解课文内容，使语文教学适合学生自身发展和社会发展的需要，教师应重视“读”在语文教学中的作用。关于语文阅读《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验有所感悟和思考受到情感的感染，获得思想的启发。可见，语文阅读已逐渐提升为一种精神体验，一种审美欣赏。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。“新课标”突出“读”的主要性，通过读书，使学生明事理、读中悟情、读书内化语言、读中培养能力。如何在语文教学中落实好“以读为本，读中感悟”的教学理念。我略谈教学实践中的几点做法。一、 创设情境引读，让学生受到情感的熏陶
阅读教学要让学生在读中有所感悟。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境。如教学《我不是最弱小的》一文时，我没有拐弯抹角，而是直接把学生引入课文。我板书课题后，让学生齐读课题，让学生自己感悟：“究竟谁是最弱小的”？“为什么说我不是最让小的”？“我怎样证明我不是最弱小的”？通过学生的边读边悟，一方面可以检查学生读的情况，；另一方面了解了学生的学习需要，发挥了学生的自主学习能力。就这样，我把学生引入了新课：这节课，我们就一起来共同解决这些问题，进一步感悟课文内容。
二、 表演体会情境、分角色朗读、激发情感
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学中年级的课文很多都是声情并茂的文章及富有童趣。在掌握课文内容的基础上，引导学生用表演的方式来体会文中的情境，然后分角色训练朗读，将很好地激发学生朗读的情感。分角色朗读，要在初步朗读训练的基础上，或体验朗读效果的时候进行。按不的角色各有分工，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。在一定的语言情境中，激发情感，突出语言表达的效果。如在教学《公仪休拒收礼物》一文时，可让学生分别担任公仪休、管家、子明和解说的角色，把公仪休拒收礼物的过程边表演边朗读好，并注意把公仪休清正廉洁、以身作则的精神读出来，让人知道公仪休的高尚品质。通过反复的朗读训练，分角色朗读定会收到预期的效果。在分角色朗读训练中，要尽力去创设良好的情境，调动学生朗读的自觉性，发挥情境朗读的特殊效应，从而有效地激发学生朗读的情感。
三、 读说结合，感悟课文
阅读是一种对语言的理解和运用的活动，语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体会，从而达到自悟。所以，我们不能以教师的讲解分析代替学生的体验感悟，可让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，在读说活动中学会自读自悟。教师要留给学生充足的自读空间和时间，并引导学生养成良好的阅读习惯。例如在教学《庐山的云雾》一课时，我让学生用自己喜欢的方式去读课文。然后抛出问题：你从哪里读懂了作者对庐山云雾的喜爱？我给学生留了充足的读书时间，让学生自己进入自读自悟的学习状态。在交流自读自悟的过程中，有学生大胆发言：读着、读着，我仿佛置身于千姿百态、变化多端的云雾之中了。我提出：那你能把这种感觉读出来吗？学生们跃跃欲试，读出了自己不同的感受，从而使学生加深了对课文的理解。
四、 引导学生在读中质疑，在读中释疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学会提问是提高学生自读自悟能力的重要途径。因此，在教学疑难处要鼓励学生敢于提出问题。可以这样引导学生：“你读懂了什么”？“还有不同的意见吗”？不断鼓励学生产生新的想法，大胆质疑。如教学《虎门销烟》一课时，指名学生说说林则徐销毁鸦片的方法，然后激发学生：“你对林则徐的销烟方法有什么不满意的地方吗？”顿时，学生们纷纷质疑：林则徐的这种销烟方法不就污染了环境吗？我马上追问：你们有什么好的方法既销毁鸦片，又不会造成环境的污染吗？同学们各自说了自己的方法。正因为学生们的质疑和思索，所以才读懂了文章的内容。
总之，阅读是一种个性化的行为，自读自悟是阅读的基础。在教学中要让学生充分地去读，通过自由读、朗读、分角色读、情境表演读等多种方式，在学生积极主动的思维和情感活动中加深对文章的感悟、理解和体验，使学生受到情感的熏陶，正所谓“读书百遍，其义自见”。在阅读过程中，教师要引导学生进行创造性阅读、感悟性阅读，在阅读中展开联想和想象，这样学生才能有所发现，悟出新意。
